diciembre, 2019 - Agencia de Calidad de la Educación

30 Dic, 2019

Diálogos Ciudadanos 2019: interactuando con la comunidad

Durante noviembre y diciembre, la Agencia de Calidad de la Educación realizó Diálogos Ciudadanos en diferentes lugares del país. Estas instancias de interacción con la comunidad pretenden identificar elementos clave que contribuyan al proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Los Diálogos son espacios que permiten conocer la opinión de la ciudadanía sobre temas de interés para la Agencia, legitimar diversas acciones y, sobre todo, fortalecer los canales y espacios de comunicación con los actores relevantes de la comunidad educativa. Aquí los participantes pueden conocer en profundidad lo que hace la Agencia y de esta manera aportar en la mejora de nuestras herramientas.

Cunco, Valdivia, Los Ángeles y Santiago fueron los lugares en donde este año se instalaron Diálogos Ciudadanos, trabajando con talleres para identificar elementos clave que contribuyan a la relación entre los distintos actores de la comunidad educativa. En estas jornadas se obtuvo información importante para aportar al proceso de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes, y de los canales más óptimos para entregarla.

En Cunco y Valdivia se trabajó con Centros de Padres y Apoderados, grupos que destacaron el Informe de Resultados de Padres y Apoderados elaborado por la Agencia como herramienta de mejora, y sugirieron centrar la información en los Estándares de Aprendizaje con ejemplos concretos y orientaciones prácticas de cómo los apoderados pueden contribuir a la mejora de estos aprendizajes. Asimismo, en Santiago, las apoderadas participantes reflexionaron sobre los medios de entrega de la información, ya que al ser tan variada, consideran importante realizar instancias presenciales, además de la escrita, y complementar con medios tecnológicos como por ejemplo, tutoriales en YouTube; todo esto para que los padres y madres tengan herramientas para conocer mejor y acompañar el aprendizaje de sus hijos.

En los Ángeles la Agencia se reunió con estudiantes y profesores para analizar la relevancia de la información, reflexionando en torno a la importancia de saber la situación en la que se encuentra su establecimiento, ya que son actores clave del sistema y es importante que estén informados para contribuir a la mejora.

La información recabada en los Diálogos Ciudadanos será revisada por el Equipo de Gestión de Reportes de la Agencia durante el año 2020.

27 Dic, 2019

El sistema escolar se moviliza y establecimientos logran mejorar resultados

Los resultados revelan que tanto la Categoría de Desempeño de educación básica como la de educación media, muestran que los establecimientos del país tienen la capacidad de movilizarse para el aprendizaje.

La Agencia de Calidad de la Educación dio a conocer los resultados de la Categoría de Desempeño 2019, para educación básica y media, que incluyen información hasta 2018, y que constituye la cuarta entrega en régimen para enseñanza básica y la tercera para enseñanza media. La información entregada permite observar que entre 2016 y 2019 el número de establecimientos en categoría Insuficiente – que tienen un resultado educativo muy por debajo de lo esperado- disminuye casi a la mitad en educación básica, misma situación en enseñanza media entre 2017 y 2019.

La Categoría de Desempeño es elaborada por la Agencia y sirve para identificar a los establecimientos que necesitan más orientación y apoyo. A la vez, permite priorizar las acciones de apoyo y los esfuerzos del Ministerio de Educación en las comunidades educativas que más lo requieren.

La categoría se construye en base a distintos indicadores de calidad educativa. Para su cálculo se consideran los resultados Simce, junto a otros, tales como Autoestima y motivación académica, Hábitos de vida saludable, Clima de convivencia escolar, así como indicadores de Asistencia y Retención escolar, entre otros. Los valores de cada indicador se combinan en un solo índice, el cual se ajusta según las características de vulnerabilidad de los y las estudiantes del establecimiento educacional. Con este resultado se clasifica a los establecimientos en uno de los siguientes niveles de desempeño: Alto, Medio, Medio-Bajo e Insuficiente.

El secretario ejecutivo, Daniel Rodríguez destacó que “el principal valor de la Categoría de Desempeño es su enfoque en el desarrollo integral de los estudiantes y la utilización de una metodología que permite evaluar los resultados de los establecimientos considerando su contexto, y focalizar la ayuda en quienes más lo necesitan”.

El sistema se moviliza

El año 2016, 633 escuelas de educación básica fueron categorizadas en desempeño Insuficiente. En la categorización actual, este número disminuye a 345: 154.000 estudiantes estaban en escuelas básicas insuficientes en 2016, mientras que hoy son 86.000.

Asimismo, de las 633 escuelas insuficientes en enseñanza básica en 2016, un 69 % ha logrado salir de esa categoría entre 2017 y 2019. Sin embargo, 120 aún permanecen en la misma situación.

En el caso de educación media, 338 establecimientos fueron categorizados como insuficientes en el año 2017 (primer año de este nivel en régimen). En la actual medición, la cifra disminuyó a 169. En el año 2017, más de 95.000 estudiantes estaban en establecimientos insuficientes, hoy son 39.000.

Asimismo, de los 338 establecimientos insuficientes en el año 2017, un 62 % ha logrado salir de esa categoría entre el año 2018 y 2019. Sin embargo, 107 de esos establecimientos siguen categorizados en Insuficiente.

Trayectorias de mejora

Entre el año 2016 y 2019, un 22 % de las escuelas de educación básica subió de categoría, y 3.194 establecimientos se mantienen en desempeño Alto o Medio. Así, hay establecimientos que mejoran, y un grupo relevante que, mediante esfuerzos continuos y permanentes, logra sostener resultados satisfactorios en el tiempo.

Entre el año 2016 y 2019, 15% de las escuelas bajan su categoría en educación básica. De las cuales 118 entre 2018 y 2019 pasan a Insuficiente. La Agencia de Calidad visitará con urgencia estos colegios durante el próximo año y el siguiente, para orientarlos hacia la mejora.

En educación media, un 19 % de los establecimientos mejora de categoría entre los años 2017 y 2019. Por otra parte, 1.446 establecimientos se mantienen en desempeño Medio o Alto, lo que corresponde a más de la mitad de los establecimientos evaluados en 2016 (52 %).

Sin perjuicio de lo anterior, es preocupante que un 10 % de los establecimientos de educación media baja de categoría entre los años 2017 y 2019. De los cuales 42 pasaron a Insuficiente entre el proceso de 2018 y 2019.

Apoyo del Ministerio de Educación a las escuelas que más lo necesitan

Durante el presente año, el Ministerio de Educación, tal como lo contempla la Ley, elaboró e implementó el programa Escuelas Arriba, mediante el cual focalizó el apoyo a los establecimientos de desempeño Insuficiente.

En el año 2020 este programa triplicará el número de colegios beneficiados, cubriendo todos los establecimientos que más necesitan apoyo. Asimismo, pasará de 2 cursos por establecimiento a 8, llegando a más de 100.000 estudiantes de educación básica y media.

Dependiendo de los años que un establecimiento se haya mantenido en la Categoría de Desempeño Insuficiente, el Mineduc:

– Capacitará a los profesores de los establecimientos con clases demostrativas para mostrar formas de lograr los Objetivos de Aprendizaje del currículum que suelen ser más difíciles de enseñar y aprender.

– Proveerá asesoría y acompañamiento en terreno enfocada en instaurar o fortalecer ciertas prácticas de la comunidad educativa para enfrentar el Ausentismo Escolar Crónico.

– Proveerá una plataforma digital para informar diariamente a los apoderados de la asistencia de sus hijos e hijas a clases, mediante mensajes de texto.

– Proveerá herramientas para la corrección masiva de pruebas de diagnóstico, seguimiento y ensayos Simce.

– Enviará material adicional de manera impresa.

¿Qué caracteriza a los establecimientos con buen desempeño?

A partir de las percepciones, conductas y actitudes de los distintos actores que contestan los Cuestionarios de Calidad y Contexto aplicados junto al Simce, se definen algunas dimensiones que marcan una diferencia:

– En relación a la disposición al aprendizaje por parte de los estudiantes, se observa que la manera en la que se enfrentan los desafíos, la valoración de la asistencia a clases y los hábitos lectores de los estudiantes, constituyen elementos que presentan diferencias relevantes entre los establecimientos con Categorías de Desempeño Alto e Insuficiente.

– El liderazgo del sostenedor y del equipo directivo, y la elaboración contextualizada de los planes de mejoramiento, son factores que también presentan amplias diferencias entre los colegios con buen desempeño y aquellos cuya última categoría es Insuficiente, tanto para educación básica como para educación media.

– Por último, en relación a la gestión pedagógica y la experiencia docente, se observa que la retroalimentación por parte de las y los profesores, su satisfacción laboral, la colaboración entre ellos y la percepción de confianza profesional, son elementos que evidencian diferencias entre los establecimientos con desempeño Insuficiente y aquellos con desempeño Alto, en ambos los niveles.

Insuficiencia reiterada

Los resultados muestran que en básica, 120 establecimientos se han mantenido en categoría Insuficiente desde 2016. Estos establecimientos son denominados como de insuficiencia reiterada.

Respecto al grupo socioeconómico de los colegios en situación de insuficiencia reiterada, 23 % pertenece a los grupos medio, y un 48 % corresponde a medio bajo y un 28 % al bajo. Asimismo, 78 % de estos establecimientos son públicos.

Estos establecimientos se encuentran mayormente concentrados en la Región Metropolitana (46 %) y Valparaíso (31 %); todos han sido visitados y recibido orientación por parte de la Agencia de Calidad al menos dos veces entre 2016 y 2019.

En dichas visitas se detectó que las principales debilidades de tales establecimientos estaban en las áreas de Gestión Pedagógica y Liderazgo.

Respecto del apoyo del Ministerio de Educación, todos los establecimientos con insuficiencia reiterada han recibido entre 8 y 23 sesiones de supervisión técnico pedagógica, y la mayoría es parte de otras iniciativas tales como: SEP, el programa PIE, Leo Primero, y ABE. En promedio, cada establecimiento está en 4 iniciativas de apoyo por parte del Mineduc. Sin perjuicio de ello, el apoyo focalizado comenzó el año 2019, con el Programa Escuelas Arriba.

La ley establece que los establecimientos con insuficiencia reiterada que muestren la potencialidad de mejorar sus resultados, aunque no logren subir de categoría, deben recibir un año adicional de apoyo por parte del Ministerio de Educación.

Usando una metodología específica para monitorear esta situación, se observa que, de las 120 escuelas, 84 mostraron mejoras, mientras que 36 no lo hacen, lo que es una situación especialmente crítica. Si no logran mejorar, este último grupo de escuelas perderá de pleno derecho su reconocimiento oficial la próxima vez que sean ordenadas con la Categoría de Desempeño.

Finalmente, la ordenación de escuelas que se realice con datos del Simce 2019 no aplicará para efectos de la pérdida de Reconocimiento Oficial.

Apoderados informados

La Agencia ha puesto a disposición de los apoderados, docentes y directores, toda la información respecto de las Categorías de Desempeño en www.agenciaorienta.cl, el Portal de Categorías de Desempeño, en el que encontrarán informes descargables con datos relevantes enfocados a cada actor del sistema.

Como innovación, este año la Agencia de Calidad dispone de un portal específico para padres y apoderados, que con el RUN del estudiante podrán acceder a información detallada y registrar sus datos para ser notificados directamente de los resultados del establecimiento donde está matriculado su estudiante.

Los padres y apoderados son clave en el proceso de formación de los estudiantes, por eso es trascendental que ingresen al portal, obtengan la información y tomen decisiones respecto al aprendizaje de su hijo o hija, y sean parte de los cambios que impulsen la mejora en el establecimiento.

Presentación de resultados Categoría de Desempeño 2019: descarga aquí.

Revisa también las resoluciones con el listado completo de establecimientos:

– Resolución Exenta Enseñanza Básica.
– Resolución Exenta Enseñanza Media.

20 Dic, 2019

Agencia realizó seminario sobre estudiantes y migración

A partir de los resultados de diferentes estudios realizados por la Agencia sobre migración y de la presentación de un libro sobre interculturalidad en la escuela, destacados expositores compartieron con docentes, directores y miembros de la comunidad escolar la forma en que las comunidades educativas del país reciben e integran a los estudiantes migrantes. El seminario contó con la participación de Sayo Aoki, representante de Unicef en Chile.

Con el fin de orientar sobre prácticas para incentivar una buena inserción de los estudiantes migrantes en distintos niveles educativos, y desde una perspectiva intercultural, se realizó el martes 17 de diciembre el seminario Estudiantes y migración: orientaciones para aulas diversas, organizado por la Agencia de Calidad de la Educación y Unicef.

La actividad contó con las palabras de inicio de Luz María Budge, presidenta del Consejo de la Agencia de Calidad, quien invitó a los presentes a mirar cómo lo han hecho otros países en cuanto a la inclusión de estudiantes migrantes. «Parte importante de la migración se basa en la educación que aquellos que se van de su país buscan; un tipo de educación que les permita formarse para el futuro o trabajar duro y enviar dinero para que sus hijos y familiares se eduquen en sus países de origen. Nunca previmos las necesidades que iba a tener nuestro sistema educacional y creo que este es el momento de empezar a tomarnos más en serio, no solo lo que tenemos, sino todo lo que podríamos hacer por ellos».

En el seminario, Daniel Rodríguez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad, comentó a los presentes que “los últimos resultados de PISA muestran que nuestro porcentaje de estudiantes migrantes es muy superior y es suficiente como para ser censado en forma independiente. La evaluación muestra también una característica de nuestra población escolar que ya no nos permite decir que es homogénea, sino que se perfila una diferencia que es fundamental para comenzar a estudiar. Por eso este tipo de instancia es relevante para empezar a observar”.

Para la representante de Unicef en Chile, Sayo Aoki, la invitación de la Agencia para trabajar en conjunto sobre migración y educación muestra una apertura en el sistema sobre estas temáticas. “En los últimos años llegaron a Chile muchos inmigrantes, sobre todo de América Latina y el Caribe, y eso ha aumentado el flujo y el perfil de las personas que llegan: antes eran hombres solos, profesionales; pero desde el 2018, los perfiles de esas personas cambiaron, y ahora están llegando muchas familias y muchos niños. Eso obviamente necesita una política pública y una respuesta diferente a lo que hemos vivido antes”.

En la actividad, Carolina Stefoni, directora del Programa Interdisciplinario de Estudios Migratorios (PRIEM), presentó el libro Interculturalidad en la escuela: orientaciones para la inclusión de estudiantes migrantes, realizado en conjunto por la Agencia de Calidad, el Servicio Jesuita a Migrantes y Estudios, y Consultoría Focus.

“La migración en general, desde la práctica y desde las políticas, se considera como un tema de convivencia y entonces muchas veces queda radicado ahí, en cómo hacemos para que los niños no peleen y cómo se resuelven los conflictos, pero no cómo esta diversidad es parte del nuevo currículum escolar y parte del sistema” enfatizó Stefoni.

Por su parte, Pablo Astudillo, jefe de estudios de la Consultora Focus, comentó: “Creo que esta jornada es una buena instancia de difusión de este libro, el que espero sea interesante para las escuelas. Me parece relevante el hecho de que veamos la migración como un fenómeno que está interviniendo en nuestro sistema educacional y que se está haciendo un esfuerzo como país para poder avanzar en esta materia”.

Para los asistentes a la jornada, la actividad fue muy interesante ya que abordó un tema actual en el sistema escolar del país. “El tema del seminario es algo que vivo a diario; en mi nivel de 14 niños, ocho provienen de familias haitianas y este tipo de instancias sirve para ver que no somos los únicos establecimientos que viven la migración. En mi caso, como me encargo del nivel de sala cuna, ver el tema de los aprendizajes no es tan difícil porque los niños están aprendiendo y también aprenden el idioma. Sin embargo, comunicarse con las familias es nuestro mayor desafío”, comentó la educadora de párvulos, Carla Argomedo.

De la misma forma, Denisse Vargas, psicóloga y profesora de orientación, señaló: “Siento que este fue un seminario que aportó bastante y que tocó la fibra de todos. Dentro del aula, tenemos muchas cosas que hacer a diario: saltar las barreras del idioma, incluir a la familia, darnos cuenta de las discriminaciones, color de piel, etc. Las conclusiones van a ser bastante buenas para analizar a nivel institucional.”

Conoce las presentaciones del seminario:

Antonia Valdés, Consultora Focus

Pablo Astudillo, Consultora Focus

Begoña Veloso, Consultora Focus

Carolina Stefoni, Directora Programa Interdisciplinario de Estudios Migratorios (PRIEM)

Libro Interculturalidad en la escuela: orientaciones para la inclusión de estudiantes migrantes

19 Dic, 2019

Mujeres presentan persistentemente mejores resultados que los hombres en Escritura

La medición, que se ha mantenido estable en el tiempo, arrojó una importante brecha a favor de las mujeres, además, demuestra que los estudiantes son capaces de responder correctamente al propósito comunicativo, y que tienen mayores dificultades al momento de desarrollar sus ideas y dar coherencia a los textos.

La Agencia de Calidad de la Educación entregó los resultados de la prueba Simce Escritura 2018 aplicada a estudiantes de 6º básico, quienes a través de la elaboración de dos textos (uno narrativo y otro informativo), debieron desplegar habilidades relacionadas con cuatro criterios: propósito comunicativo, organización textual, coherencia y desarrollo de ideas. El promedio nacional fue de 51 puntos, mismo puntaje conseguido en 2016. A nivel regional, los resultados son estables y ninguna región presenta una diferencia significativa con el promedio nacional, ni con su resultado anterior.

En términos generales, los resultados de 2018 indican que la mayoría de los estudiantes escribe con el propósito solicitado (82,5%) y más de la mitad organiza adecuadamente las ideas del texto (54,8 %). Sin embargo, tienen mayores dificultades para dar coherencia al texto (30,6 % alcanza los mayores niveles de logro) y en el desarrollo de sus ideas (19,3% alcanza los niveles más altos).

Resultados por criterio de evaluación

El propósito comunicativo es la intención, el para qué se escribe un texto. Así, mientras que el propósito narrativo es contar una historia, el propósito informativo apunta a describir, exponer o explicar un tema. En este criterio de evaluación la mayoría de los estudiantes escribe con el propósito solicitado, tanto para textos narrativos (91 %) como informativo (74 %).

La organización textual es otro de los criterios evaluados. Este se refiere a la organización global del texto, que permite dar a las ideas una forma determinada, según los diferentes propósitos. Para el texto informativo, el contenido se organiza a partir de un tema central y de subtemas vinculados a este; mientras que, en los textos narrativos, las ideas se organizan en una secuencia de eventos que incluye una situación inicial, un desarrollo y un desenlace. En este criterio de evaluación, cerca de la mitad de los estudiantes escribe textos con una organización clara y completa (56 % para informativo y 54 % para narrativo).

Respecto de la coherencia de los textos, es decir, las relaciones de sentido entre las diferentes ideas, el 49 % de los textos informativos escritos por los estudiantes son comprensibles, pues tienen un sentido claro y todas las ideas se relacionan entre sí. Sin embargo, esta es una de las mayores dificultades en los textos narrativos, donde solo el 13% alcanza los niveles más altos de logro.

El desarrollo de ideas corresponde a la profundidad y detalle con que se entrega la información y permite al lector recrear o imaginar aquello sobre lo que se informa o narra. En los textos informativos el 10 % desarrolla el tema de manera adecuada, y en los textos narrativos el 27 % los estudiantes desarrollan los temas adecuadamente.

Brechas en Simce Escritura 2018

Cinco puntos de diferencia obtuvieron en esta medición las mujeres por sobre los hombres, situación que se ha mantenido constante en las últimas mediciones. De esta manera, mientras ellas consiguieron un promedio de 53 puntos (igual a la medición anterior), ellos ponderaron 48 puntos (dos por debajo de la medición de 2016).

Al analizar por grupo socioeconómico se observa una marcada brecha de 9 puntos entre un alumno de un grupo alto Alto y uno de un grupo Bajo.

¿Cómo pueden ayudar los padres y apoderados a que el estudiante desarrolle habilidades de escritura?

Los padres y apoderados son fundamentales en el desarrollo de los aprendizajes de nuestros estudiantes y son quienes pueden fortalecer o profundizar enseñanzas en el hogar que impactarán directamente en los resultados de niños y jóvenes. Invitamos a revisar algunas orientaciones para desarrollar habilidades de escritura en casa:

– Intercambiar de mensajes con sus hijos a través del celular, en papel o pizarras de mensaje, para, por ejemplo, solicitar tareas domésticas, dar permisos, dejar mensajes de afecto, entre otros.

– Escribir juntos mensajes dedicados a familiares y amigos que estén de cumpleaños.

– Pedirle ayuda al estudiante para escribir listas de compras.

– Incentivar la escritura de diarios de vida en computador o un cuaderno.

– Utilizar la escritura en contextos lúdicos e informales, ya que la escritura no solo es para estudiar.

– Preguntar a su hijo sobre los trabajos que ha escruto en el colegio, para qué asignaturas lo hizo, cómo lo realizó y cómo le han resultado.

– Contarle cómo hacía usted sus trabajos escritos cuando estaba en el colegio o cómo los realiza actualmente y para qué sirven.

– Ofrecer apoyo cuando tenga que hacer algún trabajo escrito como una forma de compartir y de aprender para ambos.

– Motivar instancias de juego que involucren la escritura.

– Invitar a que escriba historias con apoyo visual como comics, de esta forma refuerza la narrativa y desarrollo de ideas de manera lúdica.

Plan Nacional de Escritura

Desde 2019, el Ministerio de Educación, en colaboración con la Universidad Diego Portales, está desarrollando el Plan Nacional de Escritura, que tiene como objetivo promover entre los estudiantes la motivación por escribir y realizar esta actividad con frecuencia. La motivación por escribir es una característica determinante en el desempeño de los estudiantes en esta habilidad.

Para ello, se elaboró un conjunto de cuatro cuadernillos, que van desde primero básico a IV medio con actividades que fomentan la escritura libre, y recomendaciones docentes para su implementación. Estas actividades, permiten desarrollar la creatividad, el pensamiento crítico y la expresión de ideas por escrito.

Serán más de 1400 los establecimientos que voluntariamente adscribieron al plan en 2020, los que cuentan con una matrícula de 577 mil estudiantes. Asimismo, desde el mineduc se formará una comunidad de escuelas que escriben, y se realizarán cursos de formación en didáctica de la escritura.

Más información del detalle y contenido del plan nacional de escritura en www.mineduc.cl

Material para descargar

Presentación resultados Simce Escritura 2018.
Infografía orientaciones para que padres y apoderados trabajen la escritura.
Infografía ¿Cómo puedo ayudar a mi hijo a desarrollar habilidades de escritura?

12 Dic, 2019

Aprender a convivir y convivir para aprender más y mejor

Ante la situación que se ha dado en el país es esperable que los niños y jóvenes tengan reacciones diversas que necesitan del apoyo y orientación de quienes los forman tanto en la escuela como en el hogar. En este proceso resulta fundamental favorecer instancias en las que los estudiantes se puedan expresar y compartir lo que sienten para ayudarlos y contenerlos de manera colectiva.

Desde la Agencia de Calidad de la Educación ponemos a disposición de toda la comunidad educativa el taller “Aprender a convivir y convivir para aprender más y mejor”, una herramienta para trabajar en la sala de clases que estimula el aprendizaje desde los conflictos y el cómo abordarlos, impulsando a los estudiantes a pensar, sentir y actuar ante lo que sienten.

¡Los invitamos a dejar su huella y participar juntos de los cambios y mejoras del país! Envíen los vídeos de sus estudiantes entregando un mensaje esperanzador y positivo sobre lo que aprendieron este 2019 a partir de lo que hemos vivido como sociedad a orientacion@agenciaeducacion.cl .

Descarga aquí el guión para que los docentes puedan desarrollar este taller: Guía docentes.
Revisa el video para trabajar en el taller: Video.
Descarga las infografías que complementan el taller: infografías.

11 Dic, 2019

¿Cómo los establecimientos pueden utilizar los resultados PISA 2018?

Los resultados del Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) dados a conocer por la Agencia de Calidad a principios de diciembre, son un insumo importante para que las comunidades escolares utilicen la información que otorgan evaluaciones como esta, con el objetivo de trabajar en sus establecimientos educacionales, tomar decisiones, crear estrategias para la mejora, y acompañar y alentar a los jóvenes en su aprendizaje.

Los resultados de este ciclo de PISA –aplicado entre el 20 de agosto y el 7 de septiembre de 2018 a un total de 7.621 estudiantes de 15 años pertenecientes a 257 establecimientos en todo Chile– se mantuvieron estables en Matemática, Ciencias Naturales y Lectura; esta última fue el área de mayor fortaleza en nuestro país. Cabe destacar, además, que el estudio internacional PISA profundizó en esta aplicación durante el 2018.

Existen distintas explicaciones para que un estudiante tenga buenos resultados en Lectura. Estas, a su vez, apelan a todos los integrantes de la comunidad educativa, pues, así como es de suma importancia que un alumno se sienta competente y a gusto leyendo un libro, también lo es contar con profesores motivados en entregar los contenidos, realizar clases desafiantes y participativas, contar con una familia que lo apoye y potencie sus aprendizajes, etc.

Orientaciones desde la Agencia de Calidad

La Agencia elaboró una serie de orientaciones destinadas a la familia, a los colegios y también a la política pública, con el objetivo de contribuir en el avance de la Lectura, nivelar la brecha que existe entre mujeres y hombres, e incorporar a las familias para que se hagan parte del proceso educativo de sus hijos.

Orientaciones para las familias

– Incentivar la lectura desde los primeros años de vida de niños y niñas, leyéndoles o acompañándolos mientras leen.

– Quien esté a cargo de los niños, lea de manera recreativa, pues esto fomenta el gusto lector.

– Visitar con los niños, las bibliotecas de acceso libre que existen en el país.

Orientaciones para los establecimientos

– Generar espacios de lectura libre y recreativa dentro del establecimiento.

– Poner a disposición de los estudiantes distintos tipos de textos que atraigan su atención.

– Diversificar los tipos de textos que complementan el trabajo en el aula en las distintas asignaturas.

– Promover el uso activo, tanto en el colegio como en el hogar, de las plataformas que pone a disposición el Ministerio de Educación como, por ejemplo, la Biblioteca Digital Escolar, los textos escolares digitales, etc.

– Explorar plataformas digitales para la lectura de distintos tipos de textos, ya que constituyen un formato cercano a los estudiantes en la actualidad.

– Generar instancias para que los padres puedan acceder a la biblioteca del colegio, con el fin de que la lectura se instale como una actividad compartida.

Nuestro programa radial, Agenda Calidad, abordó los resultados de PISA 2018 en su capítulo del 7 de diciembre junto a la jefa (s) del Departamento de Estudios Internacionales, Carolina Leyton.

Escucha nuestro programa Agenda Calidad AQUÍ.

Revisa los resultados PISA 2018 AQUÍ.

10 Dic, 2019

Agencia de Calidad invita a seminario sobre estudiantes y migración

El seminario Estudiantes y migración: orientaciones para aulas diversas, organizado por la Agencia de Calidad de la Educación junto a Unicef, tiene por objetivo abordar la forma en que las comunidades educativas reciben e integran a los estudiantes migrantes.

En la ocasión se presentarán los resultados de diferentes estudios realizados por la Agencia y Unicef, que buscan orientar sobre prácticas para incentivar una buena inserción de los estudiantes migrantes en distintos niveles educativos, desde una perspectiva intercultural.

La actividad, se realizará el martes 17 de diciembre, desde las 08:30 horas, en el auditórium del edificio de la Fiscalía Nacional, ubicado en Catedral 1437, Santiago Centro.

Las inscripciones para participar en el seminario se encuentran abiertas aquí.

5 Dic, 2019

Educación Pública: dos años fortaleciendo la calidad de la educación

A dos años de la implementación del nuevo Sistema de Educación Pública, en nuestro programa radial, Agenda Calidad, quisimos profundizar en torno a los logros y desafíos que plantea esta nueva institucionalidad.

La creación de los Servicios Locales de Educación Pública significó un cambio importante en la manera de proyectar el futuro de la educación en Chile. El proceso comenzó en 2017 y se desarrollará en forma gradual hasta el 2025, año en que los establecimientos educacionales de 345 municipios pasarán a ser administrados por 70 servicios locales.

En conversación con la directora nacional de la Dirección de Educación Pública, María Alejandra Grebe; el jefe de la División de Evaluación y Orientación del Desempeño (DEOD) de la Agencia, Gino Cortés; y el periodista Gonzalo Araya, revisaron en qué está este proceso y cuáles son los desafíos que presenta para los próximos años.

A juicio de Grebe, el funcionamiento de los, hasta ahora, cuatro Servicios Locales en marcha: Barrancas, Puerto Cordillera, Huasco y Costa Araucanía, ha sido exitoso. “El primer elemento, y más importante, es haber podido implementar esta institucionalidad y que estos servicios funcionen”, indicó además de recalcar que el desarrollo de todos ellos ha significado un proceso y experiencia de aprendizaje.

Además, en esta nueva institucionalidad cobran relevancia las características propias de cada zona, a través de los Consejos Locales de Educación y, para la directora de Educación Pública, “recuperar la Educación Pública como un espacio de convivencia, de integración y de formación ciudadana es clave”. Por eso, agregó, “la gracia que tienen los consejos locales es que tienen representación de todos los integrantes de la comunidad educativa. Su función principal es levantar las necesidades para trabajarlas en conjunto con el Servicio Local”.

Desde la Agencia

La Ley 21 040 definió la nueva institucionalidad para la Educación Pública y también establece las funciones que cumplen servicios como la Agencia en los apoyos que se requieren para su implementación. Dentro de las tareas que se han realizado, están las Visitas Integrales a los establecimientos y las evaluaciones de aprendizaje como el Simce, los cuestionarios de Indicadores de Desarrollo Personal y Social, y Evaluación Progresiva.

“También estamos desarrollando la evaluación de procesos, reuniéndonos con los Servicios Locales para ver cómo entregarles información en forma global. Un servicio agrupa a varias comunas, por lo que tenemos que presentarle los datos que les puedan servir para tomar decisiones pedagógicas”, señaló Gino Cortés.

El jefe de DEOD también afirmó que se avanza en la evaluación de los colegios, con información que los oriente hacia lo que está pasando en la sala de clases, detectando cuáles son las fortalezas y las oportunidades de mejora de los profesores.

Escucha el programa completo AQUÍ.

3 Dic, 2019

PISA 2018: Chile lidera resultados en América Latina en Lectura, pero sigue bajo el promedio OCDE

La Agencia de Calidad de la Educación dio a conocer los resultados de PISA 2018, evaluación en la que participaron 77 países y sistemas educativos del mundo. Chile mantiene sus resultados estables en las tres áreas evaluadas: Lectura, Matemática y Ciencias. El área de Lectura es la de mayor fortaleza en el país, mientras que Matemática es la que presenta mayores desafíos.

La Agencia de Calidad de la Educación dio a conocer hoy los resultados de PISA 2018, evaluación internacional, en la que Chile participa desde el año 2000.

PISA es un proyecto de la OCDE, que mide cuán competentes son los estudiantes de 15 años para utilizar lo que han aprendido, en el colegio y en la vida, para resolver problemas concretos cuya solución les permite cumplir objetivos e insertarse en su comunidad como ciudadanos conscientes, participativos, activos y responsables. La prueba PISA evalúa tres dominios principales: Lectura, Matemática y Ciencias Naturales, enfatizando uno de ellos en cada ciclo. El ciclo 2018 el área dominante fue Lectura.

En términos generales, si bien Chile obtiene resultados estables respecto de PISA 2015, al analizar la tendencia a largo plazo, se observa que en Lectura ha habido un alza en los resultados desde la primera aplicación (2000) a la fecha, con alzas significativas en 2006 y 2015.

El secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Daniel Rodríguez, explicó que PISA es un estudio internacional que permite comparar los resultados de Chile con los de las mayores economías del mundo y otros sistemas educativos.

“Lo que nos viene indicando PISA es que Chile es líder en Lectura en América Latina y que, además, tiene resultados similares a países con mayor PIB y que reportan un mayor gasto en educación. En Matemática, que es donde tenemos los mayores desafíos, estamos al nivel de países con un PIB y un gasto en educación similar o inferior”, indicó.

Principales resultados

Los resultados obtenidos por Chile en PISA 2018 se mantienen estables respecto del ciclo 2015, en los tres dominios evaluados.

En Lectura 2018, Chile obtuvo un promedio de 452 puntos. Este resultado es menor al promedio de la OCDE y equivalente al obtenido por República Eslovaca y Grecia. Con este resultado, Chile se posiciona por sobre 31 países, incluidos los resultados de Latinoamérica (407) y por debajo de otros 41 sistemas educativos evaluados.

En Matemática, Chile obtuvo un promedio de 417 puntos, resultado por debajo del promedio de la OCDE y equivalente al resultado de Uruguay. Este resultado es mayor al de 18 países participantes y menor al de otros 53. El puntaje de Chile es significativamente mayor que el promedio de Latinoamérica (387).

En Ciencias Naturales, Chile alcanzó 444 puntos, resultado menor al promedio de la OCDE. El promedio de Chile en Ciencias Naturales, es superior a 30 de los sistemas evaluados y menor a otros 44. El puntaje de Chile es significativamente mayor que el del promedio Latinoamérica (403).

Brechas entre estudiantes

Como en la mayoría de los países, en Chile el nivel socioeconómico y cultural es una variable fuertemente asociada a los resultados en las tres áreas evaluadas.

Usando como referencia el índice de nivel socioeconómico y cultural de PISA, se observa que los estudiantes pertenecientes a los grupos más desfavorecidos en Chile (el 31 % del total), alcanzan en promedio en Lectura, resultados similares, a los estudiantes de la OCDE que están en la misma condición de vulnerabilidad. Por el contrario, el promedio en Lectura de los estudiantes de la OCDE que se ubican en los tramos más favorecidos (sobre el decil 6 de nivel socioeconómico y cultural) es significativamente superior al de los estudiantes de Chile que comparten similares características de contexto.

Al comparar los resultados con los de otros países latinoamericanos, se constata que los estudiantes de Chile, cuyos contextos sociales son más desaventajados, alcanzan en promedio, mejores resultados que sus pares de la región. A la vez, si se analizan los resultados del decil socioeconómico y cultural más alto, se observa que nuestras y nuestros alumnos tienen mejores resultados que la mayoría de sus pares en los países latinoamericanos, siendo solo superados por los estudiantes de Brasil y con un rendimiento similar a los estudiantes aventajados de Perú.

Con respecto a los resultados según sexo, como en todos los países, las mujeres en Chile muestran mayores competencias lectoras que los hombres, mientras que en Matemática son los estudiantes hombres quienes obtienen mejores resultados. En Ciencias Naturales no hay diferencias de sexo, lo que es buena noticia comparando con los ciclos anteriores.

“La evaluación de PISA nos está refrendando lo que ya hemos visto en nuestras evaluaciones nacionales: la necesidad de focalizar los esfuerzos en los grupos socioeconómicos más vulnerables. Por otra parte, tenemos que seguir consolidando los resultados en Lectura y reforzar las políticas, tales como el Programa Leo Primero y las bibliotecas CRA, que se enfocan en la lectura y el gusto por la misma, de manera de retomar una tendencia de crecimiento más pronunciada”, indicó el secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad.

Cómo mejorar la lectura

En cada ciclo PISA profundiza una de las áreas evaluadas. En 2018, correspondió a Lectura.

Rodríguez destacó que son muy pocos los países que aumentan sus puntajes de un ciclo a otro y que el desafío es poder consolidar la tendencia al alza en el tiempo, tal como Chile lo ha hecho en Lectura.

En ese sentido, PISA recoge que los resultados en Lectura son mejores cuando los estudiantes disfrutan la lectura y se sienten competentes en este ámbito. Los estudiantes a los que les gusta leer, lo hacen por entretención, y sienten que tienen habilidades, tienen mayores puntajes en la prueba PISA. En relación a esto, los análisis que se han realizado en los últimos años de los factores asociados a los resultados de la prueba Simce de Lenguaje, también muestran que a los jóvenes les va mejor cuando les gusta la lectura y tienen hábitos lectores. En contraposición, se observan resultados más bajos cuando los estudiantes manifiestan una mayor dificultad en relación a la lectura y a la misma prueba PISA.

Respecto de las prácticas pedagógicas, se observan mejores resultados cuando los estudiantes señalan que el profesor adapta la instrucción a ellos, es decir, a las necesidades y conocimientos del curso, y cambia la estructura de la clase cuando se requiere; cuando el docente muestra entusiasmo e interés por lo que enseña y cuando estimula el compromiso e interés de los estudiantes por la lectura, por ejemplo, generando espacios para que den su opinión sobre lo que leen.

En relación a la influencia del hogar, se evidencia que el desempeño es más alto cuando los estudiantes señalan que reciben apoyo emocional parental, es decir, cuando los padres reconocen sus logros y promueven la confianza en sí mismos.

Políticas públicas

Respecto del impacto de estos resultados en futuras políticas públicas, el secretario ejecutivo destacó que “en Chile, los resultados de aprendizaje en educación media no han progresado al ritmo esperado. Eso puede deberse, en parte, a que los esfuerzos en gasto fiscal se han concentrado en educación superior, particularmente en gratuidad, desfavoreciendo otros niveles”. Asimismo, comentó que “según la OECD, en 2017 Chile invirtió 1,8 % del PIB en instituciones de educación media, versus 2,6 % en universidades, institutos profesionales y centros de formación técnica. La desproporción es evidente”.

En ese sentido, indicó que “iniciativas como la modernización de la Subvención Escolar Preferencial y la subvención para los niveles medios de Educación Parvularia, ambos en trámite legislativo, van en la dirección correcta al focalizar los recursos en donde más se necesitan y donde más efecto tienen. Los avances en la implementación de los Servicios Locales de Educación también debieran reforzar nuestra educación media a través de una mejor gestión”.