Más de 2.000 personas, entre ellas padres, madres y apoderados, se inscribieron en los talleres de uso de datos que la Agencia de Calidad realizó el 2020 en un formato renovado, 100% online, práctico e interactivo. Los participantes destacan que es una herramienta útil que permite identificar problemáticas y cómo abordarlas.

La Agencia de Calidad de la Educación genera gran cantidad de información que se entrega a las comunidades educativas para que, a partir de esa evidencia, puedan tomar decisiones que impacten en los aprendizajes de los estudiantes.

Pero junto con generar esa información, la Agencia también enseña cómo sacarle provecho a esa evidencia. Lo hace a través de los Talleres de Uso de Datos, los cuales el 2020 fueron renovados y adaptados a un formato 100% virtual, práctico e interactivo para llegar a más personas.

En su nuevo formato, los talleres despertaron un amplio interés. A nivel nacional, más de 2.000 personas se inscribieron, entre ellas apoderados, docentes, sostenedores, directivos y educadoras de párvulos. Quienes participaron estuvieron cerca de tres semanas trabajando en torno al uso de datos educativos para tomar mejores decisiones que impacten en los aprendizajes de los estudiantes.

Para conocer su experiencia, le preguntamos algunos de ellos qué les pareció el taller. “Me ha aportado otras miradas y herramientas indispensables para mejorar mis competencias y entregar orientaciones técnicas de mejor calidad y efectividad”, contó un supervisor del Ministerio de Educación. Cabe destacar, que la realización de estos talleres se realizó en coordinación con el Sistema de Aseguramiento de la Calidad, lo que ayudó a su exitosa realización.

Un participante del taller enfocado en sostenedores y directivos, comentó que le sirvió mucho para saber “cómo implementar mejoras sustanciales en el establecimiento educacional en el cual me desempeño”. Un apoderado, en tanto, recalcó su formato 100% virtual en el actual contexto.  “Ahora, más que nunca, podemos estudiar”, dijo.

“Será una herramienta muy práctica y útil para facilitar y potenciar de manera más pertinente y asertiva a nuestras realidades”, destacó también una educadora de párvulos. Por primera vez, se realizó un taller orientado a este nivel. “Aprendí a identificar los desafíos o problemas que se encuentran relacionados con el aprendizaje y cómo podemos abordarlos de manera correcta, a través de distintas estrategias y contextos, dependiendo del lugar”, señaló también un docente.

A estos talleres virtuales, se suma uno digital orientado a usar los resultados del Diagnóstico Integral de Aprendizajes, el cual puedes conocer aquí.

Más de 37 mil personas compartieron su opinión, en su gran mayoría apoderados. Su experiencia permitirá a la Agencia de Calidad seguir contribuyendo con los establecimientos para avanzar en los aprendizajes.

Una de las preguntas que planteó la pandemia es si es posible una educación de calidad en este contexto. Después de todo, las escuelas debieron adaptarse muy rápidamente a una modalidad de clases remota para que los estudiantes siguieran aprendiendo, lo que también implicó un mayor protagonismo de los apoderados en todo este proceso.

Clases online, envío de material impreso a las casas, uso de las redes sociales y otras tecnologías son algunas de las estrategias que se llevaron a cabo para darle continuidad a los aprendizajes desde las casas. ¿Cómo ha sido esta experiencia? Para recoger la opinión de distintos actores, especialmente de los apoderados que han cobrado un rol clave durante este período, la Agencia de Calidad de la Educación realizó la consulta ciudadana Calidad de la educación en contexto de pandemia, en la cual participaron más de 37 mil personas, en su gran mayoría apoderados (71%).

¿Qué es lo que más preocupa a las madres, padres y apoderados? ¿Qué nuevas habilidades exploraron los estudiantes? ¿Qué actividades realizaron para seguir aprendiendo? ¿Qué aspectos clave debe contener un concepto de calidad educativa en este contexto?, son algunas de las opiniones que compartieron los participantes.

Los resultados y experiencias compartidas permitirán a la Agencia de Calidad de la Educación seguir contribuyendo con los establecimientos para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes. “La responsabilidad que tenemos por delante siempre exige adaptarse a nuevos desafíos y necesidades de las comunidades educativas. Desde nuestra labor de evaluar, orientar e informar seguiremos contribuyendo para mejorar y fortalecer los aprendizajes de los estudiantes”, señala Daniel Rodríguez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación. Los invitamos a conocer estos resultados.

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Los establecimientos de todo el país todavía pueden aplicar el Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA), desarrollado por la Agencia de Calidad de la Educación para que las escuelas cuenten con información sobre el estado socioemocional y de aprendizajes de los estudiantes en el actual contexto. A la fecha, ya han participado más de 1 millón de estudiantes de más de 5 mil colegios.

La información que entrega la plataforma (diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl) a través de reportes personalizados e inmediatos son un insumo que permite a los establecimientos: retroalimentar a los estudiantes, planificar, informar a los apoderados, ajustar estrategias pedagógicas, entre otros beneficios.

Estas son las fechas claves del proceso 2020 y 2021

– Martes 29 de diciembre, plazo máximo para aplicación del DIA 2020.

– Viernes 8 de enero 2021, plazo máximo para inscribirse en el DIA 2021.

– Quienes se inscribieron para la aplicación 2020, no deben realizar nuevamente la inscripción.

– Si ya aplicaron completamente el DIA 2020, el colegio también puede aplicarlo el 2021.

– El DIA 2021 será una versión actualizada y ajustada que recoge los aprendizajes y mejoras de la aplicación 2020.

-El DIA es para todos los establecimientos del país, e incorpora un diagnóstico especialmente diseñado para Educación Parvularia.

Para más información, escríbenos un WhatsApp a +56 9 9327 8090

En 2021 se inicia el proceso de marcha blanca del Sistema de Aseguramiento de la Calidad en Educación Parvularia (SAC EP). Este sistema está compuesto por cuatro instituciones que trabajan articuladamente para contribuir a la calidad y al mejoramiento continuo de los centros educativos: la Subsecretaría y la Superintendencia de Educación Parvularia, el Consejo Nacional de Educación y la Agencia de Calidad de la Educación.

La Agencia de Calidad de la Educación, en sus funciones de evaluar, informar y orientar a los establecimientos para contribuir al aseguramiento de altos estándares educativos, desarrolló un Modelo de Evaluación y Orientación en Educación Parvularia.

Para dar a conocer el sentido y el proceso del Diagnóstico Integral del Desempeño (DID), uno de los cuatro componentes que conforman este modelo y que es la puerta de entrada al SAC EP, la Agencia de Calidad inició talleres de capacitación en los que participan diversos actores del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, Junji, Integra y Educación Pública.

El Diagnóstico Integral del Desempeño (DID), tiene como propósito contribuir a la mejora del desempeño de los centros educativos de Educación Parvularia de acuerdo a los Estándares Indicativos del Desempeño del nivel, a través de la reflexión y autoevaluación al interior de las comunidades educativas. Con este diagnóstico, que debe ser realizado por todos los jardines infantiles en una primera etapa, se da inicio a la marcha blanca del SAC EP.

Además del DID, el Modelo de Evaluación y Orientación está conformado por otros 3 componentes:

– Priorización, un mecanismo para identificar anualmente a aquellos centros educativos del nivel que necesitan más orientación y apoyo para la mejora. Con esta información se planificarán las Visitas de Evaluación y Orientación.

– Visitas de Evaluación y Orientación, que buscan contribuir a la mejora continua de los centros educativos, a partir del análisis de información contextualizada y la reflexión conjunta con las comunidades.

– Monitoreo Desarrollo/Aprendizaje, un estudio para monitorear de manera sistemática, oportuna y con metodologías pertinentes el desarrollo integral y los aprendizajes relevantes de niños y niñas. Sus resultados entregarán información al sistema educativo para la toma de decisiones.

Agencia de Calidad de la Educación entregó los resultados del módulo de innovación Competencia Global, realizado por primera vez. Este estudio internacional indaga sobre la capacidad de jóvenes de 15 años para analizar asuntos globales e interculturales, valorar distintas perspectivas, emprender acciones por el bien común y el desarrollo sostenible, entre otros.

En un mundo interconectado y diverso los jóvenes requieren desarrollar nuevas habilidades que les permitan, por ejemplo, vivir en sociedades multiculturales, enfrentar los desafíos de mercados laborales cambiantes, usar nuevas plataformas comunicacionales de forma eficaz y responsable, entre otros.

Para explorar cuan preparados están los jóvenes de 15 años en estos y otros ámbitos, el estudio internacional PISA realizó por primera vez el módulo de innovación Competencia Global, cuyos resultados fueron entregados por la Agencia de Calidad de la Educación.

“Situaciones como la actual pandemia nos refuerzan que junto con lo académico es necesario que los estudiantes desarrollen permanentemente conocimientos y habilidades diversas que les permitan adaptarse a distintos contextos, como lo ha sido el área socioemocional. Si bien este estudio analiza datos recogidos en 2018, por lo que no refleja el impacto mismo de la emergencia sanitaria, nos entrega información sobre temas clave que han emergido estos últimos meses, como son la salud pública, aspectos económicos, ambientales e interculturales”, destaca Daniel Rodríguez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación.

PISA define la competencia global como “multidimensional y abarca la capacidad de la persona para examinar problemas globales e interculturales, comprender y apreciar diferentes perspectivas y puntos de vista, interactuar de manera exitosa y respetuosa con los demás y tomar medidas para el bienestar colectivo y el desarrollo sostenible” (OCDE, 2019).

Según los resultados, el promedio de los países que participaron fue de 474 puntos. Chile, con 466 puntos, se ubicó bajo este promedio, pero por sobre diez países, entre ellos Colombia, Costa Rica y Panamá en Latinoamérica. Respecto a los niveles de desempeño, el 50% de los estudiantes en Chile superan al menos el nivel 1 (están en nivel 2 o superiores), mientras que solo un 1% alcanza el nivel 5 (ver tabla).

Conciencia sobre problemas globales

Los problemas globales que más declaran conocer los estudiantes chilenos son la “igualdad entre hombres y mujeres”, “migración” y “causas de la pobreza” (conocidos por sobre el 74%). Por el contrario, los menos conocidos son “salud mundial” (aunque hay que considerar que la evaluación es previa a la pandemia), y “conflictos internacionales”.

Los temas que mayor acuerdo concitan son “cuidar el medio ambiente” (85%), “pensar en sí mismo como un ciudadano del mundo” (79%) y “cuando veo malas condiciones de vida para algunas personas siento la responsabilidad de hacer algo” (72%). Sin embargo, un 55% de los estudiantes de Chile no cree que su comportamiento puede afectar a personas de otros países, es decir, no ven conexiones entre sí mismos y una comunidad más allá de sus fronteras.

La perspectiva del otro

Respecto a ponerse en el lugar del otro, el 68% de los estudiantes chilenos dice que trata de entender mejor a sus amigos, imaginando cómo se ven las cosas desde su perspectiva, mientras que 62% cree que cada situación tiene dos lados y trata de considerar ambos. No obstante, para el 59% de los estudiantes la afirmación “cuando estoy molesto con alguien trato de adoptar la perspectiva de la otra persona” no los representa, mientras que el 48% no se siente identificado con la afirmación “trato de considerar los puntos de vista de todos antes de tomar una decisión”.

Interés y respeto por otras culturas

Los estudiantes en Chile muestran un alto interés y respeto por otras culturas según el estudio. Poco más de la mitad manifiesta interés en conocer las tradiciones, puntos de vista y modos de vivir de otras culturas. En tanto, el tema que menos interés les genera es conocer sobre las religiones que existen en el mundo (38%).

Más del 80% de los jóvenes dice respetar a las personas de otras culturas como seres humanos iguales; tratar a todas las personas con respeto, independiente de su origen cultural; respetar los valores y opiniones de personas de culturas diferentes; y dar espacio a personas de otras culturas para expresarse.

Asimismo, al menos un tercio de los estudiantes en Chile ha tenido algún contacto con personas de otra cultura en su barrio o directamente en su familia. Este dato es consistente con el hecho de que en los últimos años se ha intensificado la inmigración en el país. En esa línea, sobre el 80% está de acuerdo con que los hijos de los inmigrantes deben tener las mismas oportunidades de educación, que los inmigrantes deben tener los mismos derechos que tienen todos en el país, así como que los inmigrantes que ya vivan en el país debieran poder participar en las elecciones. Por su parte, el 79% está de acuerdo con que los inmigrantes debieran poder mantener sus costumbres y estilos de vida.

Bienestar colectivo

Las acciones que más reportan realizar los estudiantes de Chile para contribuir con el bienestar colectivo son ahorrar energía en sus casas y mantenerse informados de acontecimientos y temas globales o internacionales. Asimismo, casi 4 de 10 estudiantes reportan elegir productos por razones políticas, éticas o ecológicas, una proporción similar dice que participa en actividades que protegen el medioambiente y un tercio de los estudiantes reporta participar en actividades que promueven la igualdad de género.

Presentación PISA 2018. Competencia Global ¿están los estudiantes preparados para vivir en un mundo interconectado?

“Lila y sus emociones” está disponible a través de una plataforma que incluye diversas herramientas y recursos para que tanto las familias como los equipos pedagógicos de Educación Parvularia aborden el bienestar integral de los más pequeños en el actual contexto.

El bienestar socioemocional de los niños y niñas durante la pandemia ha sido una de las principales inquietudes de las familias y educadores. Numerosas investigaciones en el ámbito de la psicología y las neurociencias confirman que la primera infancia es la base de la salud física, mental y cognitiva de las personas. Las primeras interacciones que establecen los menores, tanto con su familia como en los espacios educativos, son un cimiento básico para que desarrollen vínculos y relaciones saludables.

Para contribuir con el monitoreo y desarrollo socioemocional de los más pequeños en el actual contexto, la Agencia de Calidad de la Educación creó el diagnóstico “Lila y sus emociones” para Educación Parvularia, el cual recoge las características y particularidades del nivel. Está disponible a través de la plataforma lila.agenciaeducacion.cl, para que tanto las familias en sus casas como los equipos pedagógicos conozcan y aborden el bienestar socioemocional de los niños y niñas desde los 3 años. Esta nueva herramienta se enmarca en una serie de instrumentos que la Agencia de Calidad ha estado desarrollando para el fortalecimiento de la Educación Parvularia como pilar esencial del sistema educativo.

“Para los niños, las rutinas y el espacio que se genera en los centros educativos es muy importante, porque les permite desarrollarse compartiendo y jugando con sus pares, sentirse seguros y tranquilos. La pandemia obligó a trasladar ese espacio a las casas y a modificar esas rutinas en muy poco tiempo. Este nuevo diagnóstico permite conocer el estado socioemocional de los niños en estas circunstancias, junto con desarrollar esta área clave para sus aprendizajes futuros”, explica Daniel Rodríguez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación.

Lila se adapta a algo nuevo

Quien protagoniza este diagnóstico es Lila, una ardilla que, mientras se encuentra hibernando, transita en el mundo de las emociones y experimenta varias de ellas, tales como la pena, la rabia y la alegría. Su historia es relatada en el cuento «El invierno de Lila», que da pie al desarrollo de 3 experiencias lúdicas de aprendizaje, donde los niños son invitados a reconocer y comunicar sus emociones a través de distintas formas de expresión.

A partir de la historia de Lila se busca que los párvulos conozcan y profundicen sobre las emociones de los personajes, así como en su propia vivencia durante la cuarentena, descubriendo también la importancia de compartir y hacer actividades que les permitan sentirse más a gusto en situaciones que pueden resultarles incómodas, desconocidas o no tan agradables.

Escuchar, dialogar, jugar

Este diagnóstico socioemocional incorpora 3 experiencias lúdicas. La primera es el cuenta cuentos “El invierno de Lila”, disponible en formato ilustrado y también en video, que invita a los niños a expresarse sobre las distintas emociones que van sintiendo a medida que avanza la historia.

Continúa con “Dibujando a Lila”, para que reconozcan y comuniquen sus emociones a través de la expresión plástica y el diálogo familiar. La tercera y última actividad es “Moviendo las emociones en mi cuerpo”, que promueve a través de la música que los pequeños se expresen con su respiración, sentidos y el movimiento. Todos estos recursos buscan facilitar que las familias y equipos pedagógicos comprendan de mejor manera cómo los niños y niñas se están sintiendo.

Para los equipos pedagógicos, además, se incluye un manual con instrucciones y orientaciones. La implementación de este diagnóstico les entregará información necesaria para que puedan monitorear y promover el aprendizaje y desarrollo socioemocional de los menores, especialmente en un contexto como el actual que obligó a adaptar sus rutinas e interacciones.

Ingresa a Lila y sus emociones aquí