Una alta participación en el Monitoreo Intermedio del Diagnóstico Integral de Aprendizajes mostró que el 75% de los estudiantes que lo respondieron señalaron sentirse más motivado por aprender cuando están en el colegio. En tanto, la mitad (50%) dice hacer con ganas las tareas y actividades escolares estando en la casa.

Los resultados del diagnóstico aplicado entre el 14 de junio y el 6 de agosto confirman la importancia de las clases presenciales para ponerse al día.

Con una participación de cerca de 5.800 establecimientos del país y 1.400.000 estudiantes finalizó la ventana de Monitoreo del Diagnóstico Integral de Aprendizajes, que estuvo abierta entre el 14 de junio y 6 de agosto. “Esto demuestra que las escuelas están comprometidas con monitorear y evaluar los aprendizajes y el estado socioemocional de sus estudiantes, que los estudiantes sigan aprendiendo ha sido una preocupación central y permanente durante el año y medio que llevamos en pandemia. Hoy el foco está puesto en la recuperación de todo lo relacionado al ambiente escolar”, destaca Daniel Rodríguez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación.

Esta aplicación de monitoreo abarca algunos niveles en Lectura y Matemática (2°, 3°, 5°, 7° básico y I medio). Sin perjuicio de ello, la participación siguió siendo alta. Esto sin duda refuerza que el Diagnóstico Integral de Aprendizajes de la Agencia de Calidad es una herramienta valorada por las escuelas y necesaria para su recuperación, porque les ha permitido hacer un seguimiento sistemático de cada uno de sus estudiantes, sus aprendizajes y su bienestar socioemocional, para que puedan tomar acciones frente a las necesidades de sus alumnos.”, destaca Daniel Rodríguez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad.

Resultados socioemocionales

El Monitoreo Intermedio del Diagnóstico Integral de Aprendizajes recogió la percepción de estudiantes desde 4° básico hasta IV medio respecto a su experiencia educativa en pandemia.

En esa línea, sobre el 80% de los alumnos que participaron en todos los niveles declaran que “aprendo más fácilmente cuando estoy con mi profesor o profesora en la sala de clases”. Asimismo, sobre el 75% de los estudiantes desde 4° básico hasta IV medio dice sentirse “más motivado por aprender cuando estoy en el colegio”.

En cambio, su involucramiento con las actividades escolares en la casa según lo que expresaron es significativamente menor: en promedio, 50% de los estudiantes de los niveles evaluados señaló que “he hecho con ganas las tareas y actividades que nos envían del colegio cuando he estado en la casa”. En tanto, sobre el 70% de los alumnos dice que “aprendo más fácilmente con los materiales que tengo en el colegio”.

En cuanto a cómo los estudiantes perciben que la pandemia los ha impactado en el ámbito personal, sobre el 80% de los estudiantes desde 6° básico a IV medio siente que la pandemia los ha perjudicado en sus aprendizajes, lo que afecta mayormente a las mujeres. En IV medio este reconocimiento es significativamente mayor: 88% de los alumnos dice que la pandemia ha afectado sus aprendizajes.

“Un hallazgo transversal es que los resultados confirman el valor que los estudiantes le entregan al colegio como un espacio necesario y seguro para aprender. Son ellos, a propósito de su experiencia estos casi dos años, quienes refuerzan que no es lo mismo aprender en la casa en el colegio junto a un profesor que te guía y te apoya en lo que necesitas. Estos datos solo demuestran la urgencia de retomar las clases presenciales en todo el país para trabajar las preocupantes brechas académicas y recobrar el espacio de contención, protección y socialización que significa la escuela”, sostiene el secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad.

Por otra parte, el involucramiento docente durante este período se destaca como el aspecto más positivo. En promedio, 87% de los estudiantes desde 4° básico a IV medio dijo que “algún profesor se preocupó por cómo me estaba sintiendo”, mientras que 94% indicó que “algún profesor se preocupó de que pudiera aprender”. No obstante, también se percibe un desafío para los establecimientos, ya que solo 60% de los estudiantes señala que “he sentido que soy importante para mi colegio”.

Asimismo, también los datos muestran que los estudiantes perciben el colegio como un espacio seguro y que existe una alta consciencia de las medidas sanitarias que se deben tomar en este contexto: en promedio, 90% de los estudiantes de 4° básico a IV medio dice que “me siento seguro(a) con las medidas que toma mi colegio para prevenir el contagio del Covid-19”, mientras que sobre el 90% considera muy importante mantener la distancia física entre las personas, utilizar correctamente la mascarilla y lavarse las manos frecuentemente, entre otros.

Resultados académicos

La evaluación de Monitoreo Intermedio permitió evaluar los resultados de los Objetivos de Aprendizaje (OA) del nivel anterior y los del nivel actual. En términos generales, los datos muestran que los estudiantes de cursos mayores obtienen resultados más bajos en ambos niveles y en ambas asignaturas.

En el caso de Matemática, se ven mejores resultados al evaluar los OA del nivel anterior. “Esto podría ser una señal de que las escuelas han puesto el foco en nivelar y ponerse al día durante el primer semestre, sin embargo, ambos resultados continúan siendo bajos, por lo que no podemos afirmar que exista una recuperación de los aprendizajes”, señaló Daniel Rodríguez. De todos modos, los resultados en esa asignatura son particularmente preocupantes, considerando la diferencia que existe entre los resultados obtenidos por los estudiantes y los aprendizajes esperados, según la priorización curricular del curso anterior.

También, y en línea con lo observado en el Simce, los datos muestran brechas de rendimiento en Lectura y Matemática entre los estudiantes de alta y baja vulnerabilidad de los cursos mayores, tanto en los OA del año anterior como del nivel actual. Por otra parte, se muestra que en general mujeres y hombres tienen resultados similares en el diagnóstico académico. Si bien esto podría ser interpretado como una buena noticia, ya que no se observa una brecha, tanto hombres como mujeres obtienen bajos resultados en los niveles más altos.

“Estos resultados son un insumo útil para que las escuelas que hayan aplicado la ventana de marzo puedan observar el avance de los aprendizajes de sus estudiantes durante el primer semestre. Esto les permitirá generar estrategias pertinentes para ponerse al día en las áreas más debilitadas, ya que los informes de resultado que recibieron las escuelas de forma inmediata en cada aplicación entregan resultados por curso, estudiante y eje de contenido”, agrega Daniel Rodríguez.

La Agencia de Calidad ya anunció que desde el 2 de noviembre estará disponible una cuarta aplicación del Diagnóstico Integral de Aprendizajes, para que todos los establecimientos del país puedan monitorear cuánto aprendieron sus estudiantes durante el año escolar 2021, según el currículum priorizado.

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La evaluación busca que los colegios sepan los conocimientos y habilidades que manejan los estudiantes en este ámbito, en un contexto marcado por importantes procesos políticos. El Diagnóstico Integral de Aprendizajes que se aplicará al cierre del año escolar también sumará Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y se mantienen las pruebas de Lectura, Matemática y cuestionarios socioemocionales.

Es rol del sistema educativo que los estudiantes cuenten con conocimientos habilidades y actitudes necesarias para participar con libertad, autonomía y responsabilidad en la sociedad y en el desarrollo social, económico, político y cultural del país.

Existe un amplio consenso respecto a que la Educación Ciudadana es fundamental en la construcción de sociedad, y según cifras de la Agencia de Calidad de la Educación, Chile tiene desafíos importantes en este ámbito. El último Estudio Internacional de Educación Cívica y Formación Ciudadana muestra que el nivel de conocimiento cívico de los estudiantes chilenos de 8° básico (482 puntos) es significativamente más bajo que el promedio internacional (517 puntos).

Por otra parte, los resultados del Primer Estudio Nacional de Formación Ciudadana que la Agencia realizó en 2016 muestra que, si bien la mayoría de los estudiantes de 8° básico logra manejar ciertos conocimientos básicos de ciudadanía, hay saberes y habilidades para desenvolverse en una democracia que la mayoría no pudieron contestar correctamente, por ejemplo, reconocer las consecuencias de la abstención electoral.

En línea con el contexto actual, para que todas las escuelas cuenten con herramientas para implementar el curriculum este ámbito, el Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) que la Agencia de Calidad aplicará a fin de año incorporará evaluar Formación Ciudadana en 8° básico. Se incluirán preguntas de temáticas como derechos y deberes, compromiso ciudadano, compromiso cívico, multiculturalismo, medio ambiente, entre otras.

“En sus tres aplicaciones previas, el Diagnóstico Integral de Aprendizajes ha demostrado ser una herramienta útil y necesaria para las escuelas, porque es coherente con lo que necesitan. Hoy el país está atravesando distintos procesos, entre ellos la convención constitucional, y como sistema educativo debemos estar en sintonía con aquello. Para que los estudiantes puedan comprender y reflexionar sobre estos procesos, necesitan conocimientos y herramientas, y este diagnóstico permitirá que las escuelas sepan qué fortalezas y debilidades tienen sus estudiantes en este ámbito”, explica Daniel Rodríguez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad.

Junto con Formación Ciudadana, esta Evaluación de Cierre del DIA incorpora otra innovación, pues también se evaluará Historia, Geografía y Ciencias Sociales por primera vez. Esta prueba evaluará los Objetivos de Aprendizajes de la Priorización Curricular, estará disponible para 5°, 6° y 7° básico, y también suma contenidos de Formación Ciudadana.  Estas dos nuevas pruebas que se incorporan están conformadas por un cuadernillo que contiene entre 25 y 35 preguntas de selección y desarrollo.

Algunas de las dimensiones que aborda la Formación Ciudadana son: conocer las instituciones y procesos políticos; desarrollar actitudes como la valoración de la diversidad y de la democracia; el valorar y comprometerse con los derechos humanos, conocer los desafíos actuales de la sociedad; analizar, reflexionar y poner en uso el conocimiento sobre ciudadanía; junto con desarrollar capacidades y motivación para participar en distintos ámbitos de la vida pública. Todos conocimientos y herramientas que resultan fundamentales en el actual contexto.

Esta preocupación por la Formación Ciudadana también está incorporada en el Plan Nacional de Evaluaciones del Ministerio de Educación, el cual incluye evaluar este ámbito a nivel nacional en 2026, en línea con las reformas curriculares recientes.

En cuanto a las evaluaciones de Lectura, Matemática y los cuestionarios socioemocionales, estos también estarán disponibles para esta cuarta aplicación del Diagnóstico Integral de Aprendizajes. En Lectura, las pruebas estarán disponibles desde 2° básico a II medio, en Matemática desde 3° básico a II medio, y los instrumentos socioemocionales desde 1° básico a IV medio.

Un diagnóstico que se adapta

En su rol de evaluar, orientar e informar, la Agencia creó en 2020 el Diagnóstico Integral de Aprendizajes para que todas las escuelas del país cuenten con información inmediata sobre los aprendizajes de los estudiantes y su bienestar tras la prolongada suspensión de clases presenciales en contexto de pandemia.

Recogiendo la experiencia de las escuelas que aplicaron el DIA por primera vez, el segundo semestre de 2020, se hicieron varias innovaciones. En su versión 2021, todos los instrumentos desde 2° básico a IV medio se pueden aplicar en formato online, impreso y mixto; se incorporaron pruebas en Lectura y Matemática en III medio; nuevos cuestionarios socioemocionales; y desde 1° a 3° básico una nueva actividad para monitorear el bienestar de los niños y niñas. Además, se sumó un nuevo Informe de Resultados por establecimiento.

Otra innovación ampliamente valorada por las escuelas fue la ampliación del diagnóstico a tres momentos del año, para que de esa forma los directivos y docentes puedan monitorear de forma sistemática el avance de cada uno de los estudiantes. En marzo se realizó una primera aplicación para medir cómo llegaban los estudiantes a clases, la cual arrojó resultados preocupantes, pues 60% de los estudiantes de enseñanza media no logró los aprendizajes necesarios en 2020. Luego, se aplicó un Monitoreo Intermedio en junio, con más de 5.500 escuelas participantes, y a fin de año se aplicará la Evaluación de Cierre.

• El desarrollo y aprendizaje socioemocional ha sido central en pandemia. Según los resultados del diagnóstico realizado por la Agencia de Calidad, del total de estudiantes que participaron desde 4° básico a IV medio, el 66% declara “darse cuenta fácilmente de las emociones que sienten”, sin embargo, solo 32% logra expresarlas.
• La Agencia de Calidad de la Educación creó “Lila y sus emociones”, una herramienta que promueve el desarrollo socioemocional desde la Educación Parvularia, pilar fundamental para el desarrollo y aprendizaje futuro.

Según los resultados del Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA), aplicado en marzo por la Agencia de Calidad de la Educación en más del 80% de los establecimientos del país, de los 1.355.254 estudiantes que respondieron los cuestionarios socioemocionales desde 4° básico a IV medio, el 66% declara darse cuenta fácilmente de las emociones que sienten, por ejemplo, pena, rabia, alegría, miedo, entre otros.

Sin embargo, en promedio solo un 32% señala tener facilidad para comunicar las emociones que están sintiendo. Desde que comenzó la pandemia, el desarrollo y el aprendizaje socioemocional ha sido uno de los temas centrales, especialmente considerando que el bienestar socioemocional va de la mano con el aprendizaje académico.

Por esta razón, el Diagnóstico Integral de Aprendizajes no solo mide tanto el área académica, también lo socioemocional, al ser dos áreas estrechamente vinculadas. “En 2020, el Diagnóstico se enfocó en conocer el impacto del confinamiento desde el punto de vista socioemocional, mientras que en 2021 se orientó a conocer las percepciones de los propios estudiantes respecto de su aprendizaje socioemocional en pandemia, con el fin de que las escuelas pudieran evaluar las estrategias que han estado aplicando en este ámbito”, explica Daniel Rodríguez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad.

De acuerdo a los resultados del DIA aplicado en marzo, los estudiantes de 4° básico son quienes tiene más facilidades para identificar cómo se sienten (77%), mientras que en 8° básico un 59% declara aquello.

Una tendencia similar se observa respecto a expresar lo que sienten: mientras que en 4° básico un 41% dice tener facilidades para comunicar sus emociones, en enseñanza media solo un 30% lo declara. En tanto, el nivel que presenta más dificultades en este ámbito es 6° básico, donde 27% dice que “es fácil para mí decirle a los demás lo que estoy sintiendo”. Asimismo, casi la mitad de los estudiantes (47%) de 4° básico a IV medio dicen poder expresar lo que sienten tranquilamente.

En cuanto a la gestión que hace el establecimiento del aprendizaje socioemocional, se observa que la gran mayoría de los estudiantes de 4° básico (80%) señaló que en el colegio les enseñan a expresar sus sentimientos y emociones. Sin embargo, la proporción de estudiantes que responde favorablemente a esta pregunta disminuye en los grados más altos, llegando al 50% en III y IV medio.

Educación Parvularia: base del bienestar

A partir de los resultados del DIA, la Agencia de Calidad puso a disposición una serie de herramientas de orientación para que las escuelas usen los resultados de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes. En el área socioemocional, se realizó un taller virtual con más de 10.000 reproducciones, en el cual la psicóloga María José Camus entregó orientaciones para el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales.

Distintas investigaciones en el ámbito de la psicología y la neurociencia confirman que los primeros años son la base de nuestra salud física, mental y cognitiva. Y si bien la pandemia ha afectado a todas las personas de diferentes maneras, en el caso de los más pequeños es especialmente apremiante, porque todo lo que sienten y perciben en esta etapa tendrá un impacto en su desarrollo futuro.

Para contribuir con el desarrollo socioemocional desde la primera infancia, pilar fundamental del desarrollo futuro, la Agencia de Calidad creó “Lila y sus emociones”, un diagnóstico socioemocional para Educación Parvularia, protagonizado por Lila la ardilla. Actualmente, la plataforma cuenta con más de 20.000 usuarios.

A través de distintos recursos y actividades que fueron renovados en 2021, familias y educadoras pueden identificar cómo se sienten los párvulos en este contexto, y al mismo tiempo, promueve que los niños y niñas sepan identificar sus propias emociones, las de otros, y también puedan expresarlas. “Se valora el poder compartir con las familias y dar oportunidad de trabajar las expresiones y emociones con los niños y niñas”, destaca Roxana Yáñez, técnico del jardín infantil Pequeño Arcoíris de Nancagua.

El Premio es entregado anualmente por el Servicio Civil a las tres instituciones del Estado más destacadas en distintos ámbitos de gestión y se traduce en un incentivo económico para los funcionarios/as de los servicios ganadores.

La Agencia de la Calidad de la Educación, la Central de Abastecimiento del Sistema Nacional de Servicios de Salud y la Superintendencia de Pensiones obtuvieron el Premio Anual por Excelencia Institucional (PAEI) 2021, reconocimiento que entrega anualmente el Gobierno de Chile, a través del Servicio Civil, a las tres instituciones del Estado que se destacan por su buena gestión, eficiencia institucional, la calidad de los servicios prestados y por sus políticas en gestión de personas.

La directora nacional del Servicio Civil y presidenta del jurado, Solange Garreaud, felicitó a los tres servicios premiados y realizó un reconocimiento especial a todos los finalistas de esta versión “por el trabajo bien hecho – dijo- en un periodo tan complejo por la crisis sanitaria, donde atender en forma eficiente y expedita las necesidades de los ciudadanos es más necesario que nunca”.

En su versión 2021, 36 instituciones cumplieron los requisitos y se postularon al galardón. De ese total, trece servicios pasaron a la etapa final y debieron exponer ante el jurado los argumentos y acciones del 2020 que los hacían merecedores del PAEI.

Este galardón se traduce en la entrega de un incentivo económico a los funcionarios/as de las tres instituciones ganadoras, equivalente al 5% mensual sobre los haberes que sirven de base de cálculo para la asignación de modernización.

Antecedentes servicios ganadores PAEI 2021 

• Agencia de la Calidad de la Educación

Con un total de 507 funcionarios/as, la Agencia de la Calidad de la Educación, durante su gestión 2020, destacó por el diseño e implementación de instrumentos de evaluación para generar un diagnóstico integral de aprendizajes, con el propósito de orientar la toma de decisiones educativas en el contexto de crisis sanitaria. Asimismo, en materia de gestión de personas, se distinguió por las acciones destinadas a fortalecer, simplificar y asegurar el desarrollo del proceso de evaluación del desempeño del personal institucional, a través de una mejora significativa de la evaluación misma, junto con el apoyo de tecnologías digitales para realizar el proceso.

• Central de Abastecimiento del Sistema Nacional de Servicios de Salud

Con una dotación de 253 personas, en su gestión 2020, destacó por la implementación de acciones que permitieron asegurar el abastecimiento de elementos de protección personal y fármacos esenciales para enfrentar la pandemia de COVID-19 en Chile, así como por garantizar a la ciudadanía el acceso a medicamentos a menores precios. En materia de gestión de personas, llevó a cabo acciones para generar un espacio de acompañamiento y contención emocional, promoviendo el desarrollo de habilidades de autocuidado emocional.

• Superintendencia de Pensiones

Con 492 funcionarios y funcionarias, la Superintendencia de Pensiones sobresalió por las acciones desplegadas  para mejorar los niveles de eficiencia, productividad y calidad del canal de atención web ante el aumento exponencial de la demanda, y por la generación de un modelo eficiente que permitió un adecuado desarrollo e implementación de nuevas normas y leyes, para que usuarios/as del sistema de pensiones y del seguro de cesantía, contarán con un acceso oportuno, rápido y eficaz a los derechos y beneficios otorgados por estos. En gestión de personas, destacó por la implementación de acciones que permitieron desplegar una estrategia de capacitación en tiempos de crisis, que posibilitó mantener un alto estándar de atención y servicios a la ciudadanía.

Criterios evaluados para la entrega del premio 

1. a) Eficiencia y Productividad: Considera la evaluación del avance obtenido en aquellas iniciativas de gestión implementadas por los Servicios para mejorar la productividad de la institución y la eficiencia en el uso de los recursos, teniendo en cuenta la dotación del Servicio y su presupuesto anual.
2. b) Calidad de Servicio: Considera la evaluación del avance en las iniciativas realizadas por las instituciones para mejorar la calidad en la prestación de sus servicios, la incorporación de la ciudadanía en ello, y la satisfacción de los usuarios finales.
3. c) Gestión de Personas: Considera la evaluación de las iniciativas realizadas por los servicios para fortalecer el desarrollo y el desempeño de las personas, el perfeccionamiento de las políticas de gestión de personas, la implementación de buenas prácticas laborales y participación funcionaria.

El año 2020 los servicios que obtuvieron el PAEI fueron el Instituto Nacional de Propiedad Industrial, el Servicio de Cooperación Técnica y el Servicio Nacional del Consumidor.

Hoy más de 7.000 establecimientos educacionales se encuentran en comunas en fase 2 o superior del Plan Paso a Paso, y durante 2021, 5.369 establecimientos de educación escolar han abierto al menos una vez. A lo anterior, se suma el avance de la campaña de vacunación, dándose así todas las condiciones sanitarias para un retorno a clases presenciales y la recuperación de aprendizajes.

Asimismo, y tras el proceso de Escucha Ciudadana de Educación y Pandemia, es claro que la totalidad de los esfuerzos de la institucionalidad deben apuntar a retomar el normal funcionamiento de todo el sistema escolar, en particular la presencialidad y la recuperación de aprendizajes. Esta ha demostrado, una y otra vez, ser irremplazable para asegurar el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes del país.

Corresponde que el sistema de evaluación siga adecuándose a esta prioridad nacional, y contribuya a retomar la posición de la escuela como un espacio para la formación integral de los estudiantes. Para aportar a esta meta, resulta fundamental proveer al país y a las escuelas de herramientas que sean pertinentes, que se adapten al contexto de cada una y permitan actuar con sentido de urgencia.

Por una parte, una evaluación de la importancia y calidad técnica del Simce requiere, para cumplir estándares de validez, confiabilidad y comparabilidad, y para que sus resultados sean útiles al sistema educacional, condiciones de aplicación estandarizadas, esto es, que todos los estudiantes puedan realizar la prueba en las mismas circunstancias. Además, una prueba de naturaleza censal requiere niveles de participación muy altos para que los resultados sean representativos de cada establecimiento y del sistema escolar. En síntesis, el Simce en este contexto no es la herramienta técnicamente más adecuada para un momento en que toda la fuerza del sistema escolar debe centrarse en retomar la presencialidad y la recuperación de los aprendizajes.

Por otra parte, el Diagnóstico Integral de Aprendizajes, aplicado de forma voluntaria ya en tres ocasiones durante la pandemia a más de 7.000 establecimientos, y evaluando a más de 2.4 millones de estudiantes, surge como una herramienta técnicamente pertinente, útil, eficiente y eficaz en las circunstancias actuales.

En consecuencia, la Agencia de Calidad, en coordinación con el Ministerio de Educación en tanto órgano rector del sistema, y en línea con el Plan de Evaluaciones aprobado por el CNED, ha determinado:

• Implementar, a finales del segundo semestre, Evaluaciones Diagnósticas Integrales (conocidas como DIA) de 2º básico a 2º medio en Lectura y Matemática, las que estarán disponibles en formato digital y papel para todas las escuelas del país.
• Implementar herramientas de diagnóstico socioemocional para todos los niveles escolares.
• Suspender, de forma excepcional en 2021, la evaluación Simce.

Acorde a su mandato legal y con total convencimiento de la utilidad de la evaluación externa, para la Agencia de Calidad de la Educación es fundamental retomar las evaluaciones Simce que establece el Plan de Evaluaciones Nacionales aprobado por el Consejo Nacional de Educación a partir de 2022.

El Diagnóstico Integral de Desempeño de la Agencia de Calidad de la Educación, realizado por primera vez en más de 3.000 jardines infantiles del país, incorporó una actividad para que los propios niños compartieran su experiencia en el centro educativo.

Este año se puso en marcha formalmente el Sistema de Aseguramiento de la Calidad en Educación Parvularia, a través del Diagnóstico Integral de Desempeño (DID) implementado por la Agencia de Calidad de la Educación en 3.547 jardines infantiles del país.

Este proceso de autoevaluación, que entregó los resultados de manera inmediata a cada centro educativo por medio de 13.600 informes, contó con la participación de 3.733 directivos, 44.067 integrantes de los equipos pedagógicos y 36.880 familias.

A esta alta participación de las comunidades educativas en un proceso nuevo para el sistema educativo y para el nivel, se sumó otra novedad. Y es que los párvulos también tuvieron la oportunidad de compartir su experiencia con el jardín infantil al que asisten, a través del taller “La voz de los niños y las niñas”.

Pese a que se trató de una actividad optativa, alcanzó una importante convocatoria: 3.926 párvulos de 314 jardines infantiles realizaron el taller.

Este taller buscó ahondar en la percepción de los niños respecto a qué es para ellos el jardín infantil, para qué asisten, qué actividades realizan, qué es lo que más les gusta y lo que menos les gusta y qué podría mejorar el jardín infantil a partir de su experiencia, por ejemplo, qué lugares o momentos creen que podrían ser más lindos o estar más cuidados.

Este taller se dividió en dos actividades que se vinculan entre sí. En la primera, las educadoras realizan una obra de teatro donde dos personajes conversan sobre el jardín infantil, invitando a que los mismos párvulos puedan expresar lo que piensan de su centro educativo. En la segunda actividad, se les invitó a participar en un paseo por el jardín infantil, orientado por uno de los personajes, en el que nuevamente los párvulos comentan libremente lo que les gusta o no de su centro educativo, para finalizar con la elaboración de un collage en el que se plasman estas ideas.

“Es muy valioso que gran cantidad de jardines infantiles, pese a las dificultades que genera la pandemia y el confinamiento, con mucho esfuerzo y compromiso hayan realizado este proceso de autoevaluación completo, incorporando también a sus niños. Esperamos que la información entregada de manera inmediata a cada jardín infantil contribuya para que sigamos avanzando en mejorar la calidad en Educación Parvularia para todos los niños y niñas del país”, destacó Daniel Rodríguez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación.

El DIA Monitoreo Intermedio estará disponible para todos los colegios del país entre el 14 de junio y el 9 de julio. Los establecimientos recibirán los resultados de forma inmediata.

Ante los preocupantes resultados de la evaluación realizada en marzo, el llamado es a que todas las escuelas realicen este monitoreo para planificar el segundo semestre.

La pandemia está afectando fuertemente los aprendizajes y el bienestar de los estudiantes. Tras los preocupantes resultados del Diagnóstico Integral de Aprendizajes que la Agencia de Calidad de la Educación realizó en marzo en más de 7 mil colegios, anunció que volverá a realizar una nueva evaluación de monitoreo para que las escuelas sepan cuánto han aprendido sus estudiantes durante el primer semestre escolar.

Este nuevo diagnóstico de Monitoreo Intermedio estará disponible entre el 14 de junio y el 9 de julio para todas las escuelas del país. Ante los preocupantes resultados de la evaluación realizada en marzo, donde los estudiantes no alcanzaron el 60% del logro esperado, el llamado es a que todas las escuelas realicen este monitoreo para planificar el segundo semestre.

Al igual que el Diagnóstico Integral de Aprendizajes aplicado en marzo, esta evaluación medirá aprendizajes en Lectura y Matemática, y el bienestar socioemocional. Las pruebas se ajustan al currículum priorizado del Ministerio de Educación y las escuelas podrán optar por aplicarlo en línea o en formato impreso.

Esta herramienta permitirá que los docentes sepan cómo y cuánto han avanzado los estudiantes entre marzo y junio, y de esta manera planificar el segundo semestre escolar para aplicar medidas focalizadas de acuerdo a las brechas de aprendizaje más críticas.

Los cursos que se evaluarán en Lectura serán 2°, 3°, 5° y 7° básico y I medio; y en Matemática 3°, 5° y 7° básico y I medio. Además, se medirá el estado socioemocional de los estudiantes a través de instrumentos disponibles de 1° básico a IV medio.

“La suspensión de clases presenciales no impacta a todos los estudiantes por igual. Para conocer y detectar cuáles son las brechas de aprendizaje más críticas y abordarlas oportunamente es indispensable contar con información que nos permita poner el foco en lo más urgente. Esa información la entregan el Diagnóstico Integral de Aprendizajes y el Monitoreo Intermedio”, destaca Daniel Rodríguez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, y agrega que a fin de año se realizará una evaluación de cierre para que los colegios realicen una evaluación del año completo.

Una de las ventajas de este diagnóstico es que entrega reportes de resultados inmediatos por curso, estudiante y eje de aprendizaje, lo que facilita la labor docente en un año crítico para los aprendizajes, especialmente en enseñanza media.