Durante una reciente visita, el panel evaluador de la Macrozona Norte de la Agencia de Calidad de la Educación levantó esta buena práctica.

Desde marzo de 2022, en tiempos de pospandemia, los escolares han comenzado a retomar clases, a pesar de las preocupaciones  por el COVID19, en respuesta al diagnóstico de baja asistencia.  En este contexto, la escuela Isabel Peña Morales de Copiapó ubicada en la región de Atacama, ha implementado el programa  “Presente con mi Aprendizaje”, con el propósito de alentar  la asistencia de todos sus estudiantes a clases con el objetivo de mejorar sus aprendizajes en el aula. 

La Agencia conoció esta experiencia en el marco de una Visita de Aprendizaje realizada entre el 22 y 25 de agosto del presente año, en la cual participaron Gloria Vega y Erick Bergholz miembros del  panel evaluador de la Macrozona Norte. 

Este establecimiento, perteneciente al Servicio Local de Educación Pública Atacama, actualmente tiene una matrícula de 1090 estudiantes, distribuidos en 32 cursos desde el nivel de educación parvularia hasta 8° de educación básica. Su director es Rubén Páez Trigo.

El programa “Presente con mi Aprendizaje” se centra en fortalecer la asistencia de las y los estudiantes reconociendo que esta es la base para mejorar los porcentajes de asistencia y niveles de retención, pero, sobre todo, para potenciar el proceso de aprendizaje en el aula pues tienen la convicción de que “en clases aprenden más y mejor”, según nos cuenta la evaluadora Gloria Vega. Para el cumplimiento de este objetivo, detalla que realizan una serie de actividades, entre las que destaca la visita a la sala de clases de los ¡Súper héroes, súper presentes! quienes tienen la tarea de fomentar la empatía entre las y los estudiantes: “Ellos tienen poderes, como enseñar la empatía”. Además conversan con aquellos que no van a  clases, demostrando su  preocupación por la situación familiar en que se encuentran o por su  salud, si fueran estos los casos”.

El programa también incluye un seguimiento diario y mensual de la asistencia de las y los estudiantes, involucrando activamente a los apoderados. También se han implementado acciones específicas para quienes presentan inasistencia reiterada y que tienen riesgo de desertar o de tener menores oportunidades académicas. Ante esto, existen instancias de conversación y trabajo entre la familia, unidad técnico pedagógica y asistente social. Además, se han creado diversas acciones de promoción de la asistencia, implementando celebraciones a inicio del periodo escolar, la publicación en redes sociales internas  de fotos de los cursos con mejor asistencia y la entrega de incentivos para el estudiantado.

Por su parte, el evaluador Erick Bergholz comenta que “la importancia que le da la escuela a la asistencia es buscar y asegurar experiencias de aprendizaje en el aula: ese es el foco. No asistir por un tema de recursos o subvención, sino que es con la clara convicción de que, si el niño o la niña viene a clases puede tener experiencias significativas de aprendizaje en el aula, de otra forma no lo se puede lograr”.

Esta buena práctica considera el uso de paneles informativos, mensajes, énfasis, premios o reconocimientos que promueven la responsabilidad de las y los estudiantes. Esto además con la decisión  de hacer clases más atractivas.  

El foco considera a todos los estudiantes, no solo a quienes no asisten. “Los niños y niñas así como sus padres y/o apoderados entienden que el foco no es lo punitivo o la sanción, sino generar conciencia en lo fundamental, que es asistir a clases para fortalecer en el aula los aprendizajes”, puntualiza Bergholz.

El panel evaluador de la Macrozona Norte destaca que esta buena práctica “se enmarca en los ejes de la reactivación educativa, que es la asistencia escolar y la vinculación con el establecimiento, para evitar la desvinculación. El foco está en que las niñas y los niños se sientan parte, queridas/os e importantes en la comunidad educativa. Y por supuesto, esto también ayuda y favorece los procesos socioemocionales, porque estando dentro del colegio se sienten protegidas y protegidos”.

Con la finalidad de profundizar distintos aspectos relacionados a la entrega de resultados, la Agencia de Calidad de la Educación presenta el Informe de Resultados Simce 2022: análisis técnico en pos de la recuperación educativa, que consiste en tres tomos para conocer el estado actual del sistema educativo.

Estos documentos, de interés para investigadores e investigadoras, instituciones del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación y comunidades educativas interesadas, abordan los resultados de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS) y las evaluaciones de Lectura y Matemática, así como de los Factores Asociados a estos resultados educativos.

La primera publicación, “Diagnóstico en un contexto de postpandemia”, lanzada el 06 de septiembre, complementa el diagnóstico realizado en la Entrega de Resultados 2022, específicamente en términos de análisis por sexo, grupo socioeconómico y dependencia administrativa.

El segundo tomo, que será publicado durante octubre, abordará los Factores Asociados a los resultados educativos, los que permiten conocer las relaciones que se establecen entre estos resultados y distintas variables del contexto educativo, familiar e individual de las y los estudiantes.

Finalmente, la tercera parte, a liberarse en noviembre, estará orientada a describir las trayectorias de los establecimientos educacionales que obtuvieron resultados destacables en el contexto de la crisis sanitaria reciente.

Esta iniciativa pretende contribuir con información relevante para abordar los grandes desafíos que se le presentan al sistema educativo, principalmente en lo que refiere a la recuperación de los aprendizajes y de experiencias escolares positivas para niños, niñas y jóvenes del país.

Los estudios publicados por la Agencia, están disponibles en este enlace.

Con el objetivo de aportar en el desarrollo de capacidades de los diversos actores de las comunidades educativas, el equipo de la Macrozona Sur de la Agencia de Calidad se reunió con docentes y equipos técnicos de establecimientos educacionales de las provincias de Chiloé y Osorno, quienes recibieron orientación en el uso de datos, abordando estrategias que les permitan obtener información válida para una acertada toma de decisiones.

El primero de estos encuentros se realizó el martes 22 de agosto en dependencias de la Universidad de Los Lagos, en Castro; y al día siguiente, en el Liceo Industrial de Osorno, jornadas donde se reunieron más de cien personas, quienes participaron en talleres prácticos de individualización de datos y su ruta de análisis, identificando hallazgos, desafíos o problemas que les permitiera visualizar una ruta de trabajo aplicable a la propia escuela. 

Ambas jornadas representan el inicio de una serie de encuentros programados para este segundo semestre. Así lo señaló el jefe (s) de la Macrozona Sur, Omar Melo Aros, quien indicó que “las jornadas locales de uso de datos de las provincias de Chiloé y Osorno, son las primeras actividades en terreno postpandemia que nos permiten entregar orientación a las comunidades educativas y también levantar las necesidades desde el territorio; sin embargo, tenemos una planificación de otros encuentros en la región de Los Ríos y en lugares más apartados como la provincia de Palena”.  

Ítalo Martínez, jefe del Departamento Provincial de Educación de Chiloé, destacó el trabajo articulado entre el Ministerio y la Agencia por “entregar herramientas de orientación a las y los docentes, en una provincia que destaca por sus particularidades geográficas y desafíos en materia de educación”. 

Igualmente, Giovani Aravena, jefe del departamento provincial de educación de Osorno, agradeció el trabajo colaborativo con la Agencia en la macrozona sur, por ser “una instancia que permite que las instituciones dialoguen en virtud de la mejora educativa en la región” señaló.

La Macrozona Sur de la Agencia de Calidad trabaja en regiones de Los Ríos y Los Lagos y sus comunidades educativas.

La Agencia de Calidad informó que extenderá hasta el viernes 22 de septiembre, el plazo para la recepción de certificados de estudiantes que presentan necesidades educativas especiales permanentes (NEEP) y de estudiantes extranjeros que no dominan el español o tienen manejo limitado del idioma, información esencial para la aplicación de las pruebas Simce 2023, evaluación dirigida a los niveles de 4.° básico y II medio.

La recepción de estos certificados permite a la Agencia de Calidad disponer para niños, niñas y jóvenes que lo requieran, un set de ayudas técnicas, o un examinador o examinadora que le asista para rendir dichas evaluaciones.

“Para la Agencia es muy importante que los y las estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes y de quienes no manejan el idioma español, rindan las pruebas Simce en conjunto con sus compañeros y compañeras. Estas medidas son un acto de equidad educativa, para que cuenten con pruebas que reconozcan sus características y situaciones personales. Desde la Agencia trabajamos porque exista igualdad en la aplicación de nuestras evaluaciones y que sea justa para todos los niños, niñas y jóvenes”, señaló el secretario ejecutivo de la Agencia, Gino Cortez Bolados.

“El llamado es a entregar apoyos y no discriminar, porque al final, lo que nutre las decisiones que toman los equipos directivos y pedagógicos de los establecimientos, o para la política pública, son los datos, la información que aportan estas evaluaciones y no el puntaje en sí mismo”, recalcó la autoridad.

El proceso debe realizarse con la ClaveÚnica en la plataforma disponible aquí.

Necesidades Educativas Especiales Permanentes

Cabe destacar que son siete las discapacidades asociadas a Necesidades Educativas Especiales Permanentes, las que deben ser certificadas por un(a) profesional autorizado(a) para su diagnóstico. Estas son:

• Visual parcial o baja visión
• Visual total o ceguera
• Auditiva
• Multidéficit y sordoceguera
• Intelectual
• Discapacidad motora (con dificultad de autonomía)
• Graves alteraciones en la capacidad de relación y comunicación (GACRC), donde se encuentra el Trastorno del espectro autista, y la Disfasia severa o Trastorno complejo o central del lenguaje.

Simce 2023

La evaluación Simce 2023 se aplicará en las áreas de Matemática y Lectura a los y las estudiantes de 4.° básico, los días miércoles 8 y jueves 9 de noviembre, respectivamente. Por su parte, los y las jóvenes de II medio realizarán las pruebas una semana después, Matemática el miércoles 15 y Lectura el jueves 16. En ambos niveles se medirán los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares vigentes, así como aspectos referidos al desarrollo personal y social.

Para más información visita www.agenciadecalidad.cl, o escriba a contacto@agenciaeducacion.cl

Hasta la región de Tarapacá llegó el secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad, Gino Cortez Bolados, para liderar la charla organizada por nuestra institución y que contó con la destacada colaboración de la doctora en Didáctica de la Matemática y directora del Centro Félix Klein de la Universidad de Santiago, Lorena Espinoza Salfate.

Fueron más de 130 profesionales de la educación, directivos, jefes(as) de UTP y estudiantes de Pedagogía que se dieron cita en el encuentro que llevó por nombre “Una mirada pedagógica de los errores frecuentes en las pruebas de Matemática Simce 2022”, y que tenía por objetivo reconocer y evidenciar diversos hallazgos y desafíos en la materia después de la entrega de resultados del Simce 2022.

“Desde la Agencia de Calidad de la Educación creemos que es saludable tener evaluaciones, pero lo más importante es que esto no se vea como un fin o como una meta. El mensaje más bien está asociado a que consideremos el resultado como un dato que nos permita tomar decisiones pedagógicas. Lo vimos ayer en el liceo que visitamos en Alto Hospicio de forma muy satisfactoria, lo vimos también en la Escuela Chipana, donde se estaban tomando decisiones dependiendo de los resultados; y eso es lo que tratamos de promover a través de este espacio de conversación, de este seminario, de este encuentro donde analizamos los errores más frecuentes en las pruebas de Matemática”, señaló el secretario ejecutivo.

Encuentro con comunidades educativas

En su visita a Iquique los días 17 y 18 de agosto, la autoridad se trasladó hasta la comuna de Alto Hospicio para conocer el proyecto educativo del Liceo Bicentenario Minero S.S. Juan Pablo II, establecimiento que ofrece formación técnico profesional a sus estudiantes. 

También participó en el lanzamiento del Congreso Pedagógico y Curricular: La educación es el tema, realizado en la Escuela Chipana de Iquique, iniciativa impulsada por el Ministerio de Educación de Chile y coorganizado con la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), para que las comunidades educativas y la ciudadanía en general, aporten en la construcción de acuerdos que orienten las políticas educativas de los próximos años. En el contexto de la reactivación educativa.

Además de estos encuentros con comunidades educativas, el secretario ejecutivo de la Agencia se reunió con el Comité de Coordinación Regional del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, gabinete liderado en la región por la seremi (S) de Educación, Liliana Valenzuela y que cuenta con la participación de las jefaturas de la Macrozona Norte de la Agencia de Calidad, la Superintendencia de Educación, la Dirección Provincial de Educación, Junji, Junaeb, Fundación Integra y el Servicio Local de Educación Pública de Iquique. En este espacio se abordaron las principales herramientas para fortalecer la calidad educativa de escuelas y liceos en la región: el Diagnóstico Integral de Aprendizajes, el DIA Reactivación, la implementación del DIA para Educación Parvularia y las jornadas locales de uso de datos para el mejoramiento escolar.

El secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Gino Cortez Bolados, dio inicio a las jornadas de inducción del Diagnóstico Integral de Desempeño (DID), dispositivo de autoevaluación implementado por la Agencia para salas cunas y jardines con financiamiento del Estado. Este instrumento busca promover la autoevaluación y la reflexión participativa al interior de las comunidades en torno a la gestión educativa, para analizar su quehacer y definir caminos orientados a la mejora.

El DID, que se aplicará desde el 2 de octubre al 30 de noviembre de este año, es una herramienta que puede ser utilizada por los distintos actores de la comunidad educativa: familia, equipos pedagógicos, directivos o de gestión, y también niños y niñas.

Para su buena implementación, desde la Agencia se organizó un ciclo de 10 jornadas dirigidas a las y los asesores técnicos de los grandes sostenedores de las salas cunas y jardines infantiles que reciben subvención estatal. Los encuentros comenzaron en Santiago, el 31 de julio y el 1 y 2 de agosto, ocasiones en la que asistieron equipos de los Servicios Locales de Educación Pública de Barrancas y Gabriela Mistral, de Junji y Fundación Integra, que recibieron información sobre el proceso y el rol que cumplirían para el apoyo de los centros educativos. En uno de estos encuentros nos acompañó la vicepresidenta ejecutiva de JUNJI, Daniela Triviño Millar.

Durante agosto también se desarrollaron jornadas regionales en:

• Concepción: viernes 4, en la Universidad de Concepción.
• La Serena: martes 8, en el Liceo Marta Brunet.
• Valparaíso: viernes 11, en la Universidad de Las Américas.

Además, desde la Agencia se organizaron webinars para llegar con esta información a otros puntos del país. El primero de ellos se realizó el viernes 4 de agosto para asesoras y asesores técnicos de las regiones Arica y Parinacota, Tarapacá, Antofagasta y Atacama; mientras que el miércoles 9 se conectaron los equipos de O’Higgins, Maule y Ñuble. En estos ocho encuentros han participado más de 500 asesoras y asesores técnicos.

En tanto el miércoles 16 la Agencia se reunirá con los equipos de Araucanía y Los Ríos; finalizando el ciclo de charlas de inducción al DID el viernes 18, con profesionales de las regiones Los Lagos, Aysén y Magallanes.

La información del DID estará disponible para las salas cunas y jardines infantiles con aportes del Estado a partir de septiembre de este año.

El 26 de julio, el Consejo de la Sociedad Civil (Cosoc) celebró su sexta sesión, la que tuvo como objetivos reflexionar sobre la importancia de evaluar los procesos académicos y socioemocionales, y compartir la propuesta de trabajo para este segundo semestre, basada en los principales hitos que la Agencia tiene durante los próximos meses.

En este encuentro participó el secretario ejecutivo de la institución, Gino Cortez Bolados, quien valoró la partición de los integrantes. “Tenemos un equipo bien diverso que sin duda tiene distintas miradas que nos permiten avanzar y profundizar en temas variados. Son personas altamente comprometidas con la reflexión y las insto a trabajar en propuestas que desafíen a la Agencia y nos inviten a problematizar ciertas temáticas, tanto a nivel institucional como dentro de otros espacios de discusión”, señaló Gino Cortez.

El presidente del Cosoc, Cristian Castillo Rojas, representante de las organizaciones vinculadas a la educación técnico profesional, agradeció las palabras del jefe de servicio y mencionó que “contar con su participación en algunas de las sesiones, es un aliciente para el trabajo mancomunado entre el consejo y la Agencia”.

Esta cita dio inicio al ciclo de los encuentros denominados Conversemos que el consejo tendrá con distintos equipos de profesionales de la Agencia de Calidad para conocer sobre la gestión interna, acción que servirá de insumo para consejeras y consejeros en la elaboración de su plan de trabajo para el año 2024.

Esta primera sesión estuvo a cargo de Loreto Sazo Sepúlveda, jefa del Departamento Gestión de Reportes de la División Información a la Comunidad, y se enmarcó en la Entrega de Resultados Educativos 2022, específicamente en temas como el porqué evaluamos, la importancia de interpretar la información y el aporte de esta al momento de tomar decisiones.