• La medición  -realizada entre el 17 de octubre y el 3 de noviembre de 2022 en modalidad 100% digital- evaluó Competencias Académicas: Lectoescritora y Numérica, así como Competencias Socioemocionales: Efectividad Personal y Colaboración, a una cantidad aproximada de 3000 estudiantes que cursan IV medio en EMTP, los que pertenecen a 108 establecimientos representativos de todo el país.
• Uno de los principales resultados de las Competencias Académicas y Socioemocionales es que las mujeres obtienen puntajes más altos en la distribución referida a las Competencias Lectoescritora, Efectividad Personal y Colaboración, mientras que los hombres destacan en la Competencia Numérica.

Esta mañana, el secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Gino Cortez Bolados, presentó los resultados del Primer Estudio de Competencias Genéricas en Educación Media Técnico Profesional. La aplicación, realizada en formato 100% digital entre el 17 de octubre y el 3 de noviembre de 2022, consideró alrededor de 3000 estudiantes de IV medio pertenecientes a 108 establecimientos que imparten EMTP, alcanzando una tasa de asistencia del 82,6%.

El objetivo de este estudio es obtener información clave sobre la educación técnico profesional en enseñanza media respecto a Competencias Académicas: Lectoescritora y Numérica, y Competencias Socioemocionales: Efectividad Personal y Colaboración. Estos datos permitirán aportar en el diseño y la evaluación de las políticas públicas dirigidas a este tipo de formación.

“Esta evaluación muestral, incorporada en el Plan Nacional de Evaluación, nos permite monitorear la trayectoria formativa en educación media técnico profesional. Las brechas que muestran estos resultados nos llama a definir políticas públicas con mayor fuerza para disminuir los resultados entre hombres y mujeres. Estos resultados, así como los entregados en Simce y la prueba internacional PISA, da cuenta de la importancia de promover políticas públicas que pretendan mejorar los resultados de mujeres en Matemática y de hombres en Lectura, como lo hacíamos antes de la pandemia y más importante, el poder sostenerlos”, comentó el secretario ejecutivo de la Agencia, Gino Cortez Bolados.

La entrega de este estudio se realizó en compañía de la subsecretaria de Educación Alejandra Arratia Martínez, quien valoró la información y la importancia de este estudio. “La Educación Media Técnico Profesional (EMTP) tiene un rol muy importante en el compromiso que tenemos como Ministerio de Educación en torno a la Reactivación Educativa, pero también esto se relaciona con la reactivación social y económica, ya que tiene impacto en distintos ámbitos. Como Gobierno seguimos trabajando en el fortalecimiento de la educación Técnico Profesional y estos resultados sin duda retroalimentan las definiciones de las políticas públicas que estamos impulsando”.

Resultados

Al ser la primera medición del Estudio de Competencias Genéricas en Educación Media Técnico Profesional (EMTP), se fijó el promedio nacional como línea base en 150 puntos y una desviación estándar de 30 puntos.

En Competencia Lectoescritora, según la distribución de puntajes, las mujeres obtienen como puntaje promedio 153 puntos, mientras que los hombres alcanzan 148.

La distribución de las y los estudiantes evaluados en Competencia Lectoescritora es similar en los tres grupos generados en base a los resultados obtenidos, de acuerdo a las habilidades que son capaces de demostrar en esta área. Un 32% localiza información destacada en textos breves que contienen apoyo gráfico y están escritos en lenguaje cotidiano. Luego, un 35% de las y los jóvenes de EMTP son capaces de seleccionar, relacionar y comparar información presente en distintas partes de textos que pueden contener lenguaje técnico, e integrarlo para hacer inferencias sencillas relacionadas con temas que les son familiares. Finalmente, un 33% de las y los evaluados son capaces de analizar la información presente en textos escritos en lenguaje técnico, así como de realizar inferencias sobre temas que pueden no resultarles familiares, e incluso ser contrarios al sentido común o las experiencias de vida de los estudiantes.

Respecto a los puntajes promedios por rama económica, las y los estudiantes del sector Comercial alcanzan 159 puntos. Le siguen quienes forman parte del sector Marítimo (150), Industrial y Técnico, ligado a los Servicios (147) y Agrícola (145).

En la Competencia Numérica, según la distribución de puntajes, los hombres obtienen un promedio de 154 puntos, mientras que las mujeres alcanzan 145.

De acuerdo a la distribución de las y los estudiantes evaluados en Competencia Numérica, esta es similar en los tres grupos, lo que se traduce en que un 35% es capaz de identificar y comparar datos numéricos para tomar decisiones simples en situaciones de la vida cotidiana que les son familiares. Luego, el otro 35% es capaz de seleccionar información cuantitativa, reconocer la operatoria y realizar cálculos sencillos que involucran las cuatro operaciones básicas, para resolver problemas directos en situaciones que se vinculan con lo trabajado durante su trayectoria escolar. Por último, un 30% de los y las estudiantes es capaz de seleccionar información cuantitativa y aplicar conocimientos matemáticos sobre proporcionalidad, porcentaje y promedio, para resolver problemas de más de un paso en situaciones que no necesariamente les son familiares o están vinculadas a lo trabajado durante su trayectoria escolar.

Por rama, nuevamente destaca el sector Comercial, con 156 puntos promedio, seguido por Industrial (152), Marítimo (150), Agrícola (146) y Técnico o de Servicios (141).

Respecto a las Competencias Socioemocionales, donde se buscó percibir la Efectividad personal en las y los estudiantes a través de la autodisciplina, responsabilidad, persistencia y motivación, las mujeres alcanzan un puntaje promedio de 152 puntos y los hombres, 148. El puntaje promedio por rama económica es similar: área Comercial alcanza 151 puntos; Industrial, Marítimo y Agrícola, 150 puntos; y Técnico obtiene 149 puntos.

También se midió la Competencia Socioemocional referida a Colaboración, para percibir el nivel de empatía, cooperación y confianza de las y los estudiantes. Según la distribución de puntajes promedio, las mujeres obtienen 151 puntos y los hombres, 149.  El puntaje promedio por rama es similar: Industrial (151), Comercial (150), Técnico y Agrícola (149) y Marítimo (148).

Factores Asociados

Entendidos estos como las variables que inciden de forma positiva o negativa en el aprendizaje de las y los estudiantes, y que permiten explicar el rendimiento en las evaluaciones y los aprendizajes, en el Primer Estudio de Competencias Genéricas en Educación Media Técnico Profesional (EMTP) se evaluaron dos dimensiones: una que considera aspectos propios de las y los estudiantes, y otra que se relaciona con los establecimientos educacionales, sus docentes y las especialidades que se imparten.

En cuanto al estudiantado, el factor Percepción y valoración de sí mismo(a)  ̶ entendidas como el hecho de que un o una estudiante perciba positivamente su comprensión y realización de tareas, así como las actividades de asignaturas y módulos, y además supere los desafíos escolares con éxito ̶  se asocia con la obtención de mejores resultados en las Competencias Lectoescritora, Efectividad personal y Colaboración. Aquí, el 85% de quienes fueron consultados optó por la expresión: “Enfrento con éxito los desafíos que me ponen en el liceo”.

Otro de los factores considerados es el que se refiere a la Ansiedad matemática, aspecto que evalúa si un o una estudiante siente frustración, temor, nerviosismo o preocupación al realizar actividades, tareas o evaluaciones vinculadas a las matemáticas. En este caso, se obtienen menores resultados en las Competencias Efectividad personal y Numérica, con un 84% de los y las estudiantes inclinándose por la frase: “Me preocupa tener malas notas en Matemática”.

En relación al factor Mentalidad de crecimiento  ̶ según el cual se mide la posibilidad de cambiar que manifiesta el o la estudiante, así como el impacto de los desafíos y la capacidad de aprendizaje ̶  se obtienen mejores resultados en las Competencias Colaboración, Lectoescritora y Numérica. En este caso, el 47% de las y los estudiantes expresa: “Hay ciertas cosas que simplemente no soy capaz de aprender”; un 41% indica: “Mi inteligencia es algo que no puedo cambiar”, y un 31% manifiesta: “Ponerme desafíos no me hará más inteligente”.

Respecto a los Factores Asociados al establecimiento, el aspecto referido a Retroalimentación docente  ̶ asociado con que el o la estudiante reciba frecuentemente explicaciones y estrategias a utilizar para mejorar ̶ se relaciona con la obtención de mejores resultados en las Competencias Lectoescritora, Numérica y Colaboración. En este sentido, cabe señalar que el 82% de las y los consultados manifestó que “Mi profesor(a) vuelve a explicar las materias”.

Finalmente, sobre la Valoración de la especialidad y de la Educación Técnico Profesional  ̶ factor referido a que un o una estudiante tenga expectativas positivas de su especialidad, así como de las oportunidades laborales que esta entrega, y que además valore la práctica profesional ̶  se asocia a la obtención de mejores resultados en las Competencias Lectoescritora, Numérica, Efectividad personal y Colaboración. Para este caso, un 90% de las y los estudiantes se inclina por la frase: “Puedo encontrar un buen trabajo si termino esta especialidad”. En cuanto a la distribución por rama económica, los resultados son los siguientes: Comercial (90%), Industrial: 88%, Técnico (92%), Agrícola (84%) y Marítimo (51%).

Visita de Evaluación y Orientación

En la jornada, el secretario ejecutivo de la Agencia también presentó una síntesis de las Visitas de Evaluación y Orientación del Desempeño realizadas por la Agencia de Calidad a liceos técnicos profesionales, sistematizadas en el documento Procesos de gestión de los liceos técnico profesional: desempeño, fortalezas y desafíos para el sistema educativo. El documento está disponible en este enlace.

También dejamos disponibles:

• Presentación del Primer Estudio de Competencias Genéricas en Educación Media Técnica Profesional 2022.
• Presentación de los Procesos de gestión de los liceos Técnico Profesional: Desempeño, fortalezas y desafíos para el sistema educativo.

• Realizan talleres socioemocionales en 14 establecimientos educacionales del SLEP de Atacama, que buscan apoyar a más de 700 docentes y asistentes de la educación.
• Despliegue liderado por el Mineduc, entregando apoyo a estas comunidades para fortalecer vínculos al interior de los establecimientos, avanzando en el cumplimiento de los compromisos adquiridos.

El Ministerio de Educación, junto con la Agencia de Calidad de la Educación, está desplegando un plan de apoyo a las comunidades educativas de Atacama con foco en el fortalecimiento de vínculos al interior de los establecimientos educativos. En este sentido, se realizará un acompañamiento en escuelas y liceos del SLEP Atacama, identificando vías de mejora que permitan fortalecer el aprendizaje y el bienestar de sus miembros, así como ayudar a superar los efectos ocasionados por la pérdida de clases.

El plan busca fortalecer la participación local a través de talleres de apoyo socioemocional para los equipos pedagógicos, cumpliendo con los compromisos adquiridos anteriormente con la comunidad. Estos talleres abordarán temas como liderazgo en crisis, gestión de la enseñanza y contención socioemocional. También incluyen acompañamiento in situ para el fortalecimiento de las capacidades de gestión y el análisis de la información relevante que aporte a la toma de decisiones.  Esta iniciativa impactará potencialmente a más de 700 docentes y asistentes de la educación.

«La Agencia tiene como objetivo contribuir a que todas las comunidades educativas cuenten con las condiciones necesarias para ofrecer una educación de calidad. Comprendiendo las dificultades que vivieron los establecimientos de Atacama, estos talleres vienen a ayudar a los equipos pedagógicos a enfrentar los desafíos de este momento. Esta intervención es parte de un proceso liderado por el Mineduc para brindar apoyo a los 14 establecimientos priorizados por el SLEP de Atacama”, señaló Gino Cortez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación.

En miras al año escolar 2024, se pondrá a disposición de las comunidades educativas una serie de instrumentos y apoyos que permitan generar un diagnóstico de la actual situación pedagógica de las escuelas y liceos.

• Se trata del 88% del universo total que debía dar la prueba, que desde 2016 forma parte del Sistema de Reconocimiento y Promoción de docentes y educadores que están en Carrera Docente. 

Domingo 10 de diciembre. – Ayer sábado 31.048 docentes rindieron la Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos (ECEP), que permite su progresión en la Carrera Docente, en 120 sedes disponibles a lo largo de todo el país, lo que equivale a un 88,4% del universo total de educadores inscritos para participar del proceso.

De acuerdo a lo establecido por la Ley N° 20.903, las y los docentes y educadores que trabajen en establecimientos educacionales con financiamiento público deben ser parte de un proceso evaluativo, que consiste en un Portafolio y en esta evaluación, cuyos resultados -junto a sus años de experiencia- delimitan la asignación en un tramo profesional de la Carrera Docente.

“Hemos tenido un porcentaje importante de docentes que ya ha cumplido con su Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos. Un 88% de docentes y educadores del país que debía rendir participó de este proceso, cifra que se ha incrementado significativamente respecto a las rendiciones de años anteriores. Este proceso aún no termina, dado que hay otras dos sesiones complementarias ya programadas, cuyas sedes serán informadas en nuestra plataforma y avisadas a los correos electrónicos entregados por las y los docentes”, informó el secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Gino Cortez Bolados.

Si bien no se registraron mayores dificultades en el proceso de rendición, se constataron algunos inconvenientes en la asignación de las asignaturas que rendirían las y los docentes. Es importante señalar que la asignatura que las y los docentes deben rendir es definida previamente en base al instrumento Portafolio, por lo que en los casos que reportaron diferencias entre esto y los contenidos de la ECEP, serán evaluados caso a caso para verificar la coincidencia entre ambos instrumentos, y en caso de identificar algún error, se buscará alternativas de solución.

Respecto a las situaciones anteriores, el Ministerio de Educación ha instruido las acciones pertinentes para investigar e identificar dónde se produjeron los errores, a fin de asegurar un debido proceso y que estos hechos no vuelvan a ocurrir.

En relación a las sedes, estas estuvieron disponibles a lo largo del país sin mayores dificultades en las 120 asignadas, y en las tres sedes que hubo dificultades menores, estas fueron resueltas de forma inmediata. “El proceso de evaluación docente forma parte de un sistema de desarrollo profesional que da posibilidad de progresar en los tramos de Carrera Docente permitiendo poner en valor los desempeños pedagógicos, los años de experiencia y con eso la posibilidad de mejora remuneracional, así como la formación continua en servicio. Como todo sistema complejo y relevante es necesario revisarlo permanentemente para su mejora continua, proceso en el que se encuentra comprometido el trabajo de las instituciones involucradas, tanto el CPEIP como la Agencia de la Calidad y el Ministerio de Educación en general”, señaló Lilia Concha, directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, CPEIP.

Cabe señalar que con la aprobación de la Ley N° 21.625 se ha avanzado en consolidar un único sistema de evaluación que permita a las y los docentes, por un lado, no tener que rendir dos evaluaciones, sino que contar con un proceso único, y por otro, generar un calendario conocido respecto a la puesta al día de docentes que aplazaron su evaluación durante la pandemia.

Fechas complementarias

Continuando con el proceso regular de ECEP, se consideran dos fechas complementarias para rendir la evaluación. La primera será el martes 12 de diciembre, dirigida a docentes que por su religión no participaron en la aplicación de este sábado 9 de diciembre, los que alcanzan a 440 profesionales de la educación; y el martes 16 de enero de 2024, para la cual, además de quienes ya estaban considerados para este proceso, se revisarán los casos de aquellos docentes que presentaron problemas el día 9 de diciembre para tomar las medidas pertinentes y asegurar que tengan la oportunidad de rendir adecuadamente su evaluación.

En relación a aquellos profesionales que debiendo rendir no realizaron su proceso de validación, y dado el proceso de ajuste producido por la entrada en vigencia del sistema único de evaluación docente, se definirá una nueva fecha para aplicar una sesión extraordinaria durante marzo de 2024, cuyos plazos se informarán prontamente, al igual que a la cohorte 2015.

Esta mañana, el secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Gino Cortez Bolados, entregó los resultados del estudio internacional PISA 2022.

Acompañado por la subsecretaria de Educación, Alejandra Arratia; y el superintendente de Educación, Mauricio Farías, instituciones integrantes del Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC), la autoridad de la Agencia entregó los principales resultados de este estudio realizado por la OCDE.

“La estabilidad en los resultados es coherente a las evaluaciones nacionales del Simce lo que nos permite tomar ciertas medidas o decisiones en el contexto del plan de Reactivación Educativa. Si bien no hay una baja en los puntajes, al no ser significativas su variación, siguen siendo resultados desafiantes. La aspiración de Chile tiene que seguir siendo alcanzar los promedios de la OCDE. No podemos tener una proporción tan grande de estudiantes que no alcanzan los contenidos mínimos en Matemática, pero al mismo tiempo tenemos que poner mucho énfasis en la brecha que se produce entre hombres y mujeres en los resultados de los distintos niveles de aprendizaje”, afirmó el secretario ejecutivo.

Por su parte, la subsecretaria Alejandra Arratia valoró la información y anunció los próximos apoyos. “Para nosotros, como gobierno, esto solo ratifica la importancia y el compromiso de la Reactivación Educativa. Para el próximo año tenemos un aumento importante de recursos, vamos a quintuplicar la llegada a niños y niñas con el Plan Nacional de Tutorías. Y es importante vincular con otras estrategias que estamos llevando a cabo, como el de Matemática donde tenemos un desafío país importante. Hay que poner la evaluación al servicio de los aprendizajes, por lo tanto, poder poner las estrategias evaluativas, en este caso el Diagnóstico Integral del Aprendizaje (DIA) que realiza la Agencia de Calidad, que permiten identificar en qué etapa y que habilidades de matemáticas tienen las y los estudiantes y poder, a esa etapa del desarrollo, vincular estrategias pertinentes. De esa manera estaremos mejorando tanto el aprendizaje en Matemática como la mentalidad de crecimiento”.

Principales hallazgos

• Chile lidera en América Latina y el Caribe en las tres áreas evaluadas por PISA
• 78% de los estudiantes chilenos perciben que sus profesores de Matemática están interesados en sus aprendizajes, en un porcentaje mayor que el promedio OCDE (63%).
• En comparación con la OCDE, Chile tiene un mayor porcentaje de estudiantes resilientes en Matemática: estudiantes del grupo más desaventajado que logran resultados por sobre el 75% de los estudiantes del país.
• El quintil socioeconómico más bajo sube significativamente su puntaje en Matemáticas respecto a 2018.
• Las brechas de género que venían a la baja antes de la pandemia, aumentan en la evaluación 2022 en Matemática y Ciencias. En Lectura se reduce la brecha por la caída de las mujeres.
• Desde el año 2006, cerca de la mitad de los estudiantes en Chile no consigue el nivel mínimo de competencia en Matemática, y aproximadamente un tercio en Lectura. Esta situación es crítica en todos los países de América Latina y el Caribe, donde la mayoría está por sobre el 65%.
• Más de la mitad de los estudiantes dicen distraerse al usar dispositivos digitales, lo que supera al porcentaje promedio de los países OCDE.

Le invitamos a revisar la transmisión en este enlace.

Descargue aquí el Informe Ejecutivo del estudio PISA 2022.

El secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Gino Cortez Bolados, participó en el Seminario Internacional de Evaluación de la educación básica, realizado en Brasil y dirigida por el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (Inep) perteneciente al Ministerio de Educación de dicho país. Las jornadas se llevaron a cabo entre el 29 y 30 de noviembre.

En la Mesa de Innovaciones en evaluación educativa, Gino Cortez presentó la ponencia titulada “Evaluación del aprendizaje y evaluación de procesos: la perspectiva chilena”, en la que enfatizó sobre la importancia de considerar los resultados de las evaluaciones como base para tomar decisiones que permitan a las y los estudiantes avanzar y también para fortalecer las políticas públicas. Según sus palabras, “las instituciones que nos dedicamos a evaluar los sistemas educativos como la Agencia de Calidad, debemos promover la evaluación formativa y acercar más la evaluación externa a los docentes y directivos, para el mejoramiento de la gestión escolar”. Pueden revisar parte de su intervención a través de este enlace.

A este encuentro internacional también asistió Carolina Leyton, jefa de la División de Estudios, quien presentó la ponencia titulada “Medición por indicadores de desarrollo personal y social en las escuelas: ampliando la evaluación de la calidad de la educación”.